高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究

張哲　姜冉　宋會尊

摘要：目前國內(nèi)外對高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究主要分為兩個方向：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，終結(jié)性評價用來評定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的趨勢是很多學(xué)校把原有的終結(jié)性評價方式向形成性評價方式轉(zhuǎn)變。但是仍然有很多河北省高職院校進(jìn)行終結(jié)性評價，本課題項(xiàng)目研究探索改善的途徑，將我校英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升，并在省內(nèi)高職院校中推廣。

關(guān)鍵詞：英語;教學(xué)質(zhì)量評價

目前我省高職院校英語教學(xué)多使用項(xiàng)目化完成，而質(zhì)量評價體系大多是共用了其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評價體系，缺乏專門的英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了英語教學(xué)的特殊性。其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量保障體系不能滿足英語教學(xué)質(zhì)量的保障需求，因而很難做到客觀準(zhǔn)確地切中出現(xiàn)問題的要害，也很難有針對性的提供相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量改善的保障意見。

本課題項(xiàng)目組通過對我校及情況相似河北省高職院校的英語課堂項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量評保體系的研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，提出了針對性的改善方法，期望能激發(fā)學(xué)生和教師的學(xué)教興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時對非英語科目課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到作用，相關(guān)方法能在我校存在同類教學(xué)質(zhì)量問題的課程中推廣。具體如下：

本次研究的主體對象是我校2019級全體大一學(xué)生。我們從教學(xué)目標(biāo)、方式、模式、考核與評價模式等多方面對我校高職英語教學(xué)評價體系展開了研究。具體來說包含課程設(shè)計模式評價、課程形式、內(nèi)容評價、學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價。其中包括形成性評價、終結(jié)性評價、多元與發(fā)散思維能力培養(yǎng)評價，課堂授課模式實(shí)施評價，以及其他評價。其他評價指其他形式和相關(guān)內(nèi)容的評價如：各級競賽、比賽類、各級技能大賽、職業(yè)英語能力考核評價等。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有硬軟件評價體系滯后于教學(xué)質(zhì)量需求的狀況。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源保障、過程監(jiān)督與督促體系，以及教改機(jī)制、制度保障等方面的研究，我們嘗試了對于教師學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮更有吸引力的一些方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

研究中還發(fā)現(xiàn)我校目前因循守舊的教學(xué)質(zhì)量評價體系對教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，很多老師在教學(xué)中，沿用以前的模式，換湯不換藥，效果不佳。所以我們進(jìn)行了英語課堂項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，從評價模式上進(jìn)行了實(shí)踐探索，初步達(dá)到以評促教、保障促評、教學(xué)研合一。

另外我們發(fā)現(xiàn)，改變評價體系還應(yīng)該在課程整體設(shè)計的方面下些功夫，平時應(yīng)注意收集整理學(xué)生反饋意見，因?yàn)閷W(xué)生對授課效果的意見說明了教師在課程整體設(shè)計中，因?yàn)榭紤]到最后的評價體系而加入了相關(guān)的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生而言，能夠更好的訓(xùn)練所學(xué)知識，學(xué)生積極性和教師積極性都有所改善;并且按照評價體系，教師們對授課情況進(jìn)行了總結(jié)和反思，修改完善相關(guān)活動設(shè)計或?qū)嵤┓椒ǎ瑫r進(jìn)行理論總結(jié)，取得了一定的效果。

通過評價體系的改善，教師們因?yàn)槿蝿?wù)來驅(qū)動教學(xué)提升，從而體現(xiàn)出課前、課中和課后三階段過程中的重點(diǎn)，同時易于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。

過年前，我們國家出現(xiàn)了新冠病毒疫情。年后根據(jù)“停課不停學(xué)”，我校開始組織了網(wǎng)絡(luò)授課，我們也相應(yīng)的改變了原有的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式，效果良好。因?yàn)楸敬握n題，我們改善的評價方式，在這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，起到了積極的助力。我們把上學(xué)期的聽說讀寫各項(xiàng)評價，進(jìn)行了調(diào)整，能使用網(wǎng)絡(luò)的各種app來替代原有的紙面統(tǒng)計，教師們比較適應(yīng)，學(xué)生們反映效果也不錯。老師們授課開始前，使用職教云平臺，把教學(xué)設(shè)計，教案都發(fā)布到云端，學(xué)生可以提前用客戶端查看預(yù)習(xí)，有多少學(xué)生查看了，都是誰，教師在平臺內(nèi)都可以查看到。教師在課堂授課時，把一部分聽力內(nèi)容布置到iSmart平臺上，學(xué)生課后完成的時間，得分，教師都可以很直觀的看到。授課的軟件有很多，比如騰訊課堂、釘釘、QQ群、微師等，授課的時長、學(xué)生的出勤情況、作業(yè)的提交情況以及教師的授課內(nèi)容，都可以從回放中查看，我們依據(jù)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行評價，很快捷準(zhǔn)確，教師也會在授課時注意相關(guān)的評價方面，初步達(dá)到以評促教的效果。

本課題項(xiàng)目計劃研究時間為期一年，分為了四個階段進(jìn)行：

第一階段（2019.5-2019.8）：充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)階段。

對課題進(jìn)行充分論證，搜集與課題相關(guān)的資料信息，進(jìn)行前期調(diào)研。

第二階段（2019.9-2019.12）：全面啟動，課題的設(shè)計和實(shí)施階段。

以第一階段的理論研究為基礎(chǔ)，分析我校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在問題，重點(diǎn)分析制定英語項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略，設(shè)計信息時代特點(diǎn)的教學(xué)模式。

第三階段（2020.1-2020.4）：課堂教學(xué)實(shí)踐，特色評價鞭策，保障體系跟上階段。

以評促教、保障促評、教學(xué)研合一。

第四階段（2020.4-2020.5）：課題的提高和總結(jié)階段。

在已有工作基礎(chǔ)上，完善和鞏固成果，進(jìn)行課堂活動設(shè)計總結(jié)，撰寫研究報告和科研論文，制定教改考核評價保障方案，并撰寫課題結(jié)題報告。

本次研究使用的研究方法：過程研修法、文獻(xiàn)分析法、調(diào)査研究法、參觀交流學(xué)習(xí)法，我們在研究過程中，采用不同的策略，授課時分步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到完成研究任務(wù)的目的。通過使用紙質(zhì)媒介文獻(xiàn)、電子數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)資源等現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，査找出完成本課題所需文獻(xiàn)資料，使研究具有科學(xué)性。

我們對于教學(xué)對象進(jìn)行跟蹤分析和研究，采用訪談的研究方法。進(jìn)行整理分析，及時調(diào)整改革實(shí)施的進(jìn)度，記錄問題及找出應(yīng)對策，修改完善相關(guān)活動設(shè)計或?qū)嵤┓椒ǎM(jìn)行理論總結(jié)以指導(dǎo)下一步的研究實(shí)踐。

本次研究的創(chuàng)新點(diǎn)是，現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價體系不足以滿足高職英語項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量需求，我們運(yùn)用科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的體系不足之處，從評保體系的角度提出有建設(shè)性的解決方案，提升了我校英語課堂項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量評價體系。

通過老師們互相觀摩實(shí)施教學(xué)改革的一線教師公開課，從課前準(zhǔn)備，課上教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和課后的教學(xué)反饋和考核評價等各方面，共同分析教改出現(xiàn)的問題，取得了一定的研究成果。

我們期望本次的研究有相應(yīng)的應(yīng)用價值：透徹分析我校及省內(nèi)其他高職傳統(tǒng)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的問題，為解決我省高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量評保體系指明方向。

項(xiàng)目：河北省教育廳2019年河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究》（編號：2019ZYWYJG025）。