《淺談利用信息技術(shù)構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)檔案的方法和策略》

范春燕

摘要：當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，我園現(xiàn)有的紙質(zhì)版幼兒成長(zhǎng)檔案難以承載它應(yīng)有的作用，必須站在新的高度，充分利用信息技術(shù)和家庭教育資源，共同構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)檔案，提高教師對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)能力，家園共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。因此，我園開展了《基于促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)——利用信息技術(shù)構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)檔案的研究》課題研究。此課題從2016年9月至2019年7月，歷經(jīng)三年，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：幼兒成長(zhǎng)檔案;信息技術(shù);方法;策略

一、幼兒成長(zhǎng)檔案的定義

幼兒成長(zhǎng)檔案是幼兒自己從事各種活動(dòng)的成果記錄，其內(nèi)容包括教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的觀察記錄、幼兒的作品、照片、日記，以及家長(zhǎng)和教師及幼兒自我評(píng)價(jià)等各種反饋信息。建立“幼兒成長(zhǎng)檔案”的目的，在于記載幼兒的成長(zhǎng)過程，并將它作為一種課程資源來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。它是家長(zhǎng)、教師了解和掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，是幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識(shí)幼兒教育、建立家園共育的有效手段。它有一下特點(diǎn)：

1.展現(xiàn)幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程及結(jié)果。

2.能夠明顯的體現(xiàn)出幼兒的進(jìn)步。

3.展現(xiàn)幼兒個(gè)人的最佳能力與獨(dú)特的特質(zhì)。

4.為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提供過程性資料。

5.反映教師的學(xué)習(xí)與教師活動(dòng)及教學(xué)績(jī)效。

二、紙質(zhì)幼兒成長(zhǎng)檔案在的弊端

1.檔案內(nèi)容單一，不能全面地評(píng)價(jià)幼兒。

2.幼兒園對(duì)成長(zhǎng)檔案的管理不規(guī)范，加大教師的工作量。

3.不適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)等問題制約了教師專業(yè)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的指導(dǎo)作用甚微。

三、構(gòu)建幼兒電子成長(zhǎng)檔案的意義

1.理論意義

（1）《綱要》指出：“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！?/p>

（2）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！?/p>

2.實(shí)踐意義

（1）教師方面。轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師利用信息技術(shù)構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)檔案的探索，總結(jié)出構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)檔案的經(jīng)驗(yàn)。在構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)檔案的過程中，學(xué)會(huì)了解每個(gè)孩子在不同領(lǐng)域的不同發(fā)展水平，學(xué)會(huì)分析幼兒，以個(gè)案為載體，深入反思自身的教學(xué)行為，從而調(diào)整教學(xué)策略，努力使自已成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）幼兒方面。幼兒的童年是不可復(fù)制無法重現(xiàn)的，構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)檔案為幼兒的童年留住了有歷史性成長(zhǎng)意義的記憶，增添了一筆非常寶貴的財(cái)富。幼兒在教師與家長(zhǎng)共同構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)檔案的過程中得到了真正的關(guān)注，并因教師根據(jù)幼兒個(gè)性行為發(fā)展反思調(diào)整自身教育教學(xué)策略的同時(shí)促進(jìn)了其身心健康發(fā)展。

三、構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)檔案的策略

1.內(nèi)容構(gòu)建策略

（1）明確幼兒成長(zhǎng)檔案的框架

俗話說“巧婦難為無米之炊”。幼兒成長(zhǎng)檔案的框架目錄不明確，教師都是漫無目的或隨意的觀察，收集海量的信息也無從篩選。所以在課題研究的準(zhǔn)備階段，我們確定了幼兒成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容框架為：幼兒基本信息、綜合發(fā)展評(píng)價(jià)表、觀察記錄、活動(dòng)展示、作品集、趣聞?shì)W事。經(jīng)過半年多的研究，發(fā)現(xiàn)花費(fèi)了大量的時(shí)間收集的材料卻比較散亂多，缺乏系統(tǒng)性。2018年3月6日的前期匯報(bào)，參考專家建議后改為：幼兒基本信息、綜合發(fā)展評(píng)價(jià)表、五大領(lǐng)域活動(dòng)記錄與分析、作品集、趣聞?shì)W事。教師在這一年里觀察收集的效率有所提高，但每個(gè)框架之間的聯(lián)系性依然不強(qiáng)。2019年1月3日的中期匯報(bào)，參考專家建議后最終確定為：幼兒基本信息、綜合發(fā)展評(píng)價(jià)表、幼兒一日活動(dòng)記錄與分析、家園共育。這樣，教師們懂得了在組織開展一日活動(dòng)的同時(shí)，有目的收集材料，并把幼兒典型發(fā)展的事例串聯(lián)起來呈現(xiàn)其成長(zhǎng)的歷程，由家長(zhǎng)之前雜亂無章的配合收集材料到明確“家園共育”（幼兒園內(nèi)外有特殊意義的親子活動(dòng)及在園外發(fā)生的典型事例）這塊內(nèi)容由家長(zhǎng)和幼兒收集并制作，有效提高了構(gòu)建的效率。

（2）清晰定位幼兒電子成長(zhǎng)檔案收集的內(nèi)容

經(jīng)過三年的研究和歸整，幼兒電子成長(zhǎng)檔案收集的內(nèi)容為：幼兒在一日活動(dòng)（生活活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)）興趣態(tài)度、已有經(jīng)驗(yàn)的記錄與分析等等;幼兒的實(shí)物作品，如幼兒的繪畫作品、各種構(gòu)建拼插積木、紙工、泥工、科學(xué)觀察記錄實(shí)物等，教師可有選擇地進(jìn)行拍攝，并做分析記錄然后歸入每個(gè)幼兒的檔案;其他記錄幼兒發(fā)展的材料，如幼兒的講述、背誦、同伴交談以及對(duì)問題的回答等由教師或家長(zhǎng)記錄或錄音或拍攝;幼兒的歌唱、跳舞等表演制作成音像作品。

2.途徑構(gòu)建策略

（1）收集途徑。一是有計(jì)劃的收集，事先制定收集計(jì)劃，確定該主題課程中需要收集的內(nèi)容，然后按計(jì)劃有步驟的實(shí)施收集。二是隨機(jī)的收集，教師或家長(zhǎng)在幼兒一日生活中，發(fā)現(xiàn)幼兒的一些具有意義的“典型行為”，及時(shí)給予記錄并收集，如幼兒冷不丁冒出來的童稚趣語等。

（2）記錄方法。一是觀察記錄，由教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒日?；顒?dòng)的各種表現(xiàn)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的“典型行為”，隨時(shí)抓拍記錄分析。二是詢問記錄，教師或家長(zhǎng)在了解幼兒的相關(guān)知識(shí)、興趣、態(tài)度等信息時(shí)，采取向幼兒詢問，成人做記錄的方式。

3.采用漸進(jìn)式參與策略，提高構(gòu)建效率。

（1）制作過程的漸進(jìn)式：教師與家長(zhǎng)構(gòu)建幼兒電子成長(zhǎng)檔案的過程是從收集材料→材料篩選→材料加工處理就是由易到難的漸進(jìn)式的過程。

（2）培訓(xùn)引領(lǐng)的漸進(jìn)式：由個(gè)別擅長(zhǎng)信息技術(shù)的教師掌握某種信息技術(shù)后再培訓(xùn)引領(lǐng)課題組成員、實(shí)驗(yàn)班教師甚至全園教師。

（3）家長(zhǎng)參與的漸進(jìn)式：首先通過宣傳和召開實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹課題研究的目的、進(jìn)展，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)課題的了解，激發(fā)家長(zhǎng)配合老師制作幼兒成長(zhǎng)檔案的動(dòng)力，接著實(shí)驗(yàn)班教師通過家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)家委會(huì)進(jìn)行制作，再由家委會(huì)帶動(dòng)越來越多的家長(zhǎng)參與制作，家長(zhǎng)在整個(gè)過程中由配合者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，又由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，構(gòu)建的隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，大大提高了構(gòu)建的效率。

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