MOOC 對(duì)傳統(tǒng)高等物理教學(xué)的影響探析

鮑秀珍 石磊 敖敦格日樂 李忠賢

摘要：最近，“MOOCs風(fēng)暴”席卷全球高等教育。MOOC擁有高質(zhì)量的課程資源，可以鼓勵(lì)世界各地的知識(shí)共享，并為各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)提供許多機(jī)會(huì)。本文將MOOC資源與翻轉(zhuǎn)教室結(jié)合使用，結(jié)合高校和實(shí)際情況可以提高翻轉(zhuǎn)教室的質(zhì)量，并充分發(fā)揮MOOC在高等教育中的作用。

關(guān)鍵詞：MOOC;MOOC 資源;教學(xué)模式

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國的教育模式也在發(fā)生一定的變化，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要。相對(duì)于傳統(tǒng)的填字游戲，新的高質(zhì)量教學(xué)方法更加注重個(gè)性化學(xué)生的發(fā)展，為個(gè)性化學(xué)生的教育提供了針對(duì)性的教育，可以根據(jù)他們的能力進(jìn)行考慮。因此，它將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有很大的幫助。

在一般情況下，老師通過傳統(tǒng)講座進(jìn)行授課，某些練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)以達(dá)到他們的教學(xué)目的。這種教學(xué)模式是所有學(xué)生所面對(duì)的，因此不同的學(xué)生會(huì)接受不同程度的學(xué)位，而忽略了個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，這無助于課堂研究的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教室是一種以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生知識(shí)的吸收相反，教室的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新得到增強(qiáng)，為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的新思路。特別是，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過視頻培訓(xùn)在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)教育尤為重要，是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。特別是，MOOC學(xué)習(xí)模式可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，克服了教師的局限性，進(jìn)一步提高了課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)效果，這對(duì)大學(xué)物理教育非常有用。本文根據(jù)MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的分析，詳細(xì)闡述了課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)及對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響。

一、MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展

MOOC課程的特點(diǎn)是能夠與社會(huì)上的每個(gè)人面對(duì)面，并隨時(shí)隨地發(fā)起學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說，MOOC的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的高等教育和學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了重大影響。

關(guān)于MOOC的起源，啟動(dòng)時(shí)間已經(jīng)在2007年初開始，但是在MOOC的普遍使用方面還很晚。 2013年，MOOC在中國發(fā)展起來，此后，中國許多大學(xué)通過MOOC分享了他們的知識(shí)。特別是，通過普遍使用MOOC與教師共享資源，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受更多的資源和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這無疑對(duì)學(xué)生有利。

國內(nèi)有較大影響的MOOC平臺(tái)有清華的“學(xué)堂在線”，上海交大的“好大學(xué)在線”等等。截至2018年5月，國內(nèi)的主流平臺(tái)已有3500余門課程，參與院校近400所。

二、大學(xué)物理教育現(xiàn)狀

大學(xué)物理是醫(yī)學(xué)生必修課程之一。大學(xué)物理的任務(wù)是為學(xué)生提供物理的基本知識(shí)，并訓(xùn)練他們的思維和實(shí)踐技能，使他們具有分析和解決問題的能力。因此，大學(xué)物理研究是專業(yè)課程的后續(xù)課程。目前，大學(xué)物理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師的課堂描述，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)模式。面對(duì)這些學(xué)習(xí)模式，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞反應(yīng)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不好。為了解決這些問題，教師迫切需要改革大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）優(yōu)勢(shì)

MOOC規(guī)模大、開放性好。傳統(tǒng)教學(xué)過程由于場地、師資、設(shè)備等客觀條件的影響，聽課人數(shù)受到一定的限制。MOOC教學(xué)模式使得聽課人數(shù)幾乎不受任何限制。MOOC的開放性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地域三個(gè)方面的自由度。無論學(xué)習(xí)者職業(yè)和學(xué)歷基礎(chǔ)如何，只要他具有學(xué)習(xí)的主觀興趣和意愿，都可以選擇海量的MOOC課程資源學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)自己的時(shí)間來安排課程的進(jìn)度，只要有互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，在世界任何地方都可以參與。這種開放的學(xué)習(xí)方式完全可以實(shí)現(xiàn) “有教無類”的要求，是實(shí)現(xiàn)終身教育的有效途徑。

（1）自由度較高

MOOC課程學(xué)習(xí)主要通過在線學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這與以前的學(xué)習(xí)方法不同。MOOC完全開發(fā)了在線的師生互動(dòng)，雙向課程學(xué)習(xí)而不是傳統(tǒng)的單向?qū)W習(xí)。它超越了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的范圍。另一個(gè)功能是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下快速處理和分析在線數(shù)據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

（2）教育公平性的體現(xiàn)

MOOC課程通常是來自著名大學(xué)的高級(jí)課程或非權(quán)威學(xué)校的獨(dú)特課程，是從各個(gè)級(jí)別的學(xué)校中選擇并上傳到適當(dāng)?shù)腗OOC管理平臺(tái)上的，以便更多的人可以享受更優(yōu)質(zhì)的教育。教育不僅方便又容易獲得，而且便宜又好。如果您不需要學(xué)術(shù)資格或?qū)W分，則許多MOOC課程都是免費(fèi)的學(xué)習(xí)和普及教育課程。

（二）劣勢(shì)

MOOC的注冊(cè)人很多，但合格率很低。研究文章表明，較低的MOOC通過率會(huì)影響學(xué)生對(duì)在線課程的熱情。根據(jù)該報(bào)告，斯坦福大學(xué)，麻省理工學(xué)院和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的在線課程不到10%，在國內(nèi)著名的MOOC平臺(tái)中，可以完成所有課程并獲得證書的學(xué)生總數(shù)占7.2%，良好的大學(xué)在線，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等課程的錄取率通常僅為7.5%左右。因此，課程內(nèi)容對(duì)選擇在線課程的學(xué)生的積極性和錄取率有顯著影響，課程難度直接影響課程的錄取率。老師的教學(xué)風(fēng)格和課程設(shè)計(jì)興趣會(huì)影響學(xué)生選擇的課程的忠誠度。

四、MOOC對(duì)我國高等教育的影響

（1）促進(jìn)大學(xué)教育改革

運(yùn)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的課堂自學(xué)能力，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，交流和反饋培養(yǎng)學(xué)生參加老師的所有課程。課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的擴(kuò)展。對(duì)于大學(xué)普通課程，在線和離線教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線訪問豐富的視聽資料，并通過在線測(cè)試來測(cè)試他們的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師可以專注于重點(diǎn)和難點(diǎn)，并探索和討論解決師生特殊問題的方法。

（2）促進(jìn)大學(xué)之間的優(yōu)秀教育資源的共享

大多數(shù)大學(xué)都有自己的學(xué)科或?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)，頂尖大學(xué)可以通過MOOC平臺(tái)相互補(bǔ)充。高?？梢允褂肕OOC平臺(tái)獲取高質(zhì)量的教育資源和教育服務(wù)，并將一流的課程資源整合到大學(xué)教室中，以指導(dǎo)學(xué)生在線和離線學(xué)習(xí)。

（3）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

MOOC改變了現(xiàn)有的教學(xué)方法，并在MOOC平臺(tái)上選擇了首選的國家和國際水平的課程，該研究基于自我學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)討論。是補(bǔ)充。學(xué)生不僅通過MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)習(xí)”和“我想學(xué)習(xí)”的倡議。MOOC的課程設(shè)計(jì)理論基于情境，協(xié)作，對(duì)話和語義建構(gòu)。該理論的核心是以學(xué)生為中心，在整個(gè)課程中，老師的角色是課程的組織者，講師和助手，老師必須設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行充足的互動(dòng)，靈活的師生交流以及其他互動(dòng)式學(xué)習(xí)。這些元素充分利用了學(xué)生的主動(dòng)性，激情和創(chuàng)新素質(zhì)，可幫助您完成演講知識(shí)的寫作。該課程的內(nèi)容不再取決于老師的教授，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的組成。

五、結(jié)論

MOOC不應(yīng)取代傳統(tǒng)的大學(xué)校園，而應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂教育相結(jié)合，以形成一種有效的混合教育模式。作為高等教育教學(xué)的核心骨干，MOOC可作為課堂補(bǔ)充，讓學(xué)生在上課前預(yù)覽錄制的MOOC資料，在預(yù)覽中注意上課的難度，然后在課堂上提出問題。解決了。對(duì)于教室中無法理解的內(nèi)容，您可以重復(fù)上課后的視頻課程以鞏固知識(shí)并解決相關(guān)問題。對(duì)于流行的科學(xué)和發(fā)展課程，MOOC可以用作教育主題，并且學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)靈活性。

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通訊作者：李忠賢，男，碩士，副教授，主要研究方向：物理教學(xué)。