論激勵教學方法在高校體育教學中的應用

胡一鳴

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）03-121-02

摘? 要? 該文章采用文獻資料法，以激勵教學方法的分類為切入點，從行動、言語、情感三個方面闡述了激勵教學法在體育教學中的應用，以及應用時所需注意的問題，旨在幫助體育教師更好地使用激勵教學方法，讓高校大學生在體育課堂上達到強身健體和娛樂身心的目的。

關鍵詞? 高校體育教學? 激勵方法? 重要性? 應用

近年來，高校大學生的身體健康水平呈現(xiàn)逐漸下降趨勢，并且并沒有出現(xiàn)好轉(zhuǎn)的態(tài)勢，如今正成為整個社會的一個緊迫解決的難題。從近20多年高校大學生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的結(jié)果來看，其中柔韌性、爆發(fā)力、肌力、耐力等許多指標呈下降趨勢，另外肥胖率卻不斷攀升，視力不合格率繼續(xù)上升。究其原因，在應試教育背景下，體育課作為大學生日常學習生活中為數(shù)不多的體育鍛煉活動，很多大學生都忽視了體育課的重要性，經(jīng)常缺課或者以散漫的態(tài)度對待，加上體育教師的教學方法過于陳舊，令高校體育課程喪失了本該有的關鍵作用。因此，在高校體育教學的過程中，往往需要體育教師采用激勵教學方法和傳統(tǒng)教學方法相互配合，才能更好地達到體育課程教學的預期目標。

一、相關概念概述

（一）激勵教學法

激勵教學法指采用啟發(fā)、發(fā)問、表揚、情感關懷、競爭等多種手段，是一種大大提高教學質(zhì)量和效率的教學方法[1]。通過向大學生提供適度的積極力量，教師激發(fā)學生內(nèi)心對體育運動的熱情和動機，使大學生能夠自愿地從教學要求轉(zhuǎn)向他們自己主動熱愛體育運動的行為，從而使他們能夠完成教學目標，增強他們的身體素質(zhì)和促進心理健康。

（二）激勵教學法的分類

1.行為改造型激勵

行為改造型激勵理論是研究激勵改變消極行為的理論，鞏固和發(fā)展人的積極行為，以實現(xiàn)目標。在體育教學中，正確運用獎勵和懲罰措施對于提高學生的政治思想素質(zhì)和培養(yǎng)管理良好的行為是非常重要的。為了保證教學任務的完成，使用行為改變激勵措施可以提高教學的效率，許多研究都證實了這一點。

2.內(nèi)容型激勵

當體育教師知道什么是可以鼓勵的時候，才能實施具體和有效的激勵措施。黃英杰等人通過調(diào)查問卷調(diào)查了上海市高校水平運動員的需求順序，這些問卷表明，高水平運動員的需求在很大程度上取決于高水平運動員。不同的體育水平和不同年級的培訓有不同的選擇和具體的需要[2]。

3.過程型激勵

在體育教學中使用激勵措施時，必須考慮到諸如激勵的基本原則等過程型激勵措施，以指導激勵措施的使用者，從而確保激勵措施的有效性。林克明、石慶福等指出，提高對體育教學任務的期望，增強體育本身的作用和吸引力，以及提高體育教學任務的效率，促進大學生學習體育的積極性，幫助教師改進教學實踐中的教學方法[3]。

二、激勵教學方法在大學體育教學中應用的必要性

（一）激勵教學法有助于學生樹立正確的人生態(tài)度

在大學體育教學中，有效的激勵方法可以使大學生擁有積極的心態(tài)和勇氣面對生活和學習的壓力，樹立終身學習和運動的正確態(tài)度。大學體育是影響大學生發(fā)展的一個重要因素，在這個關鍵時刻，大學生如果有充分的啟發(fā)，將對他們的學習、生活甚至未來的工作產(chǎn)生持續(xù)的精神影響，從而使他們能夠樂觀面向未來，獲得成功人生。

（二）激勵教學法有助于學生綜合素質(zhì)的提高

大學生正處在人生的十字路口，生理和心理并未發(fā)育成熟，極容易受到各種因素的影響。在高校體育教學中使用激勵教學的方法，一方面可以提高大學生參與體育運動的激情，另一方面也可以正確的幫助學生建立健康的心理，使大學生的身體素質(zhì)得到進一步改善，讓他們能夠得到德智體美勞的全面發(fā)展。提高高等教育質(zhì)量是社會發(fā)展的引擎，是社會可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的引擎，也是有效運用教學方法的引擎，使大學生能夠在健康的心理和生理條件下學習和生活。

因此，在體育運動中運用激勵方法是一種促進和激勵學生的力量，它在改善體育教學系統(tǒng)方面發(fā)揮著重要作用。同時提高教師對自我的認識，并將體育教育的目標轉(zhuǎn)化為每個學生和教師的共同目標，從而提高體育教學的實際效果。

三、高校體育教學中激勵方法的應用及注意的問題

（一）行動激勵的概念

教師積極參與教育活動，改善教學環(huán)境，縮小教師與學生之間的距離，是最常見的鼓勵措施之一。

1.行動激勵的時機

例如，在足球課堂教學比賽中，教師與學生通過積極地跑動、配合和傳球共同打進一粒完美的進球之后，這時教師可以與學生擊掌或者對學生豎起大拇指贊揚的方式鼓勵學生。這不僅有助于在教學和學習之間建立互動，而且也有助于學生發(fā)揮主導作用，通過與教師的合作提高他們對體育教學內(nèi)容的理解，并避免感到枯燥。

2.行動激勵的頻率

例如：在足球教學過程中，教師可以適當?shù)貐⑴c到學生的課堂教學比賽中，引導學生更好地進行技戰(zhàn)術配合的演練等，既活躍了課堂氣氛，又拉近了與學生之間的距離，但不是每一堂體育課都需要安排課堂教學比賽，根據(jù)教師的課程內(nèi)容進行合理地規(guī)劃。教師的積極參與不僅轉(zhuǎn)化為教學行動，而且還轉(zhuǎn)化為一種精神層面，不僅使學生能夠積極地了解如何與教師合作，而且使他們能夠了解學生們的思想。及時接收學生對其教學效果的反饋，從而不斷調(diào)整其內(nèi)容、方法等，與學生共同完成教學內(nèi)容。

（二）言語激勵的概念

言語激勵指教師一方面在教學中用語言組織工作能充分滿足學生的自尊心和榮譽感;另一方面，教師應更多地在體育教學中使用口頭鼓勵措施。

1.言語激勵的時機

例如：當學生在籃球課害怕三步上籃表現(xiàn)不好時，這時候教師應該保持足夠的耐心和愛心，適當運用學生所期待的語言激勵他們，如果他們開始勇敢參與，盡可能多用“你表現(xiàn)得很好”、“你進步得很快”等激勵語言，幫助學生戰(zhàn)勝恐懼和羞澀。所以，在體育教學的過程中，教師使用頻率最多的就是言語激勵。

2.言語激勵的程度

例如：當一名學生或是少數(shù)學生在課堂中某個方面表現(xiàn)優(yōu)秀的時候，教師應重點表揚這部分學生;當所有學生都在某個方面完成得很好的時候，教師可以進行全班表揚。人與人之間的言語溝通非常重要，體育教學過程中必不可少的是言語上的交流，當學生在課堂教學過程中的某個環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異的時候，教師應該多使用言語激勵激發(fā)學生，使得學生有更加飽滿的熱情和信心去完成下一個運動練習。

（三）情感激勵的概念

情感激勵指在體育教學過程中，教師運用良好的教學方法和情感適應性，培養(yǎng)學生們的激情和熱愛，使得體育教學可以非常有趣并且有效率。情感激勵使學生能夠以極大的熱情參與體育教學過程，從而鼓勵學生積極參與體育教學，提高教學的效率以及質(zhì)量。

1.情感激勵的時機

例如，一些體育成績特別優(yōu)秀的學生，但是不愿進行積極訓練，這是體育教師可以使用情感激勵。教師與學生之間建立信任感是需要良好的交流。由此產(chǎn)生了一種情感上的靈感，并使他們能積極參與體育活動。教師采用情感上的激勵措施，使學生能夠感受到體育的喜悅和自豪感。當學生在體育教學中有良好的心理經(jīng)歷時，情感激勵是成功的。

2.情感激勵的程度

例如：在教學中，教師重要的是鼓勵學生通過情感上的手段接受良好的體育教育。教師與學生之間的情感融合可以從感情和信息開始，從而大大增強教師與學生之間的信任和熟悉，從而提高教學的效率。綜上所述，體育教師在對學生的教學過程中，應當科學合理地使用行動、言語、情感等激勵手段，對學生個體心理需求進行個體分析，激發(fā)學生學習的積極性。

四、結(jié)語

體育教學是教師與學生相互溝通和學習的過程，雖然教師在整個教的過程中起主導作用，但是學生仍是育的主體對象。因此，如何讓學生更加主動和積極地參與到體育教育課程中，是需要教師在合適的時間采取相應的激勵方法予以鼓勵。激勵教學法不僅可以讓高校大學生更加熱愛體育課程，并且在課余時間主動參與體育運動，保持身體和心理健康狀態(tài)，還可以促進師生關系融洽，形成積極向上的體育態(tài)度，提升體育課堂教學效果。

參考文獻：

[1]彭小偉，楊國慶.論“三層次、三標準”體育教學方法分類體系的建立[J].體育學刊，2010，17（05）：56-59.

[2]黃英杰，梁波，馮立.普通高校高水平運動員的激勵現(xiàn)狀研究——以上海市高校為例[J].北京體育大學學報，2010，33（08）：79-82+86.

[3]林克明，石慶福.體育教學綜合激勵模式研究[J].河南教育學院學報（自然科學版），2009，18（03）：70-71.

作者單位：? 華南理工大學體育學院