運用“抖包袱”法讓作文生動有趣

李仰臣

讀寫君：大家好，我是讀寫君。大家期待的名師作文技法指導(dǎo)課終于開課啦！讓我們來看看李老師的第一課要給我們帶來什么作文升級大法吧！掌聲有請李老師閃亮上場。

李老師：謝謝！記得在一次春節(jié)晚會上，演員趙本山與范偉共同表演小品。期間趙本山問道：“樹上有7只鳥，‘砰’的一聲槍響，打死了一只鳥，樹上還有幾只鳥？”范偉脫口答道：“6只”。“錯！樹上一只鳥也沒有了?！币宦晿岉懀瑯渖哮B兒都受驚飛了，當(dāng)然死的也掉下來了。

眾 ?生：哈哈

哈……

李老師：這段小品先是丟包袱，設(shè)懸念，刺激觀眾的好奇心;而后又抖包袱，明答案。有句話這樣說：文似看山不喜平。寫人敘事時，巧設(shè)懸念能夠使文章波瀾起伏，激發(fā)讀者的好奇心，增強讀者的閱讀興趣。下面，我們來看看葛閃老師的《我的暖，一寸長》的開頭：

這是個身著工作服、滿身油漆和泥土，滿面灰塵，約莫40歲左右的中年男子。他隔著車窗，朝我彎彎腰，靦腆地笑著，給我遞了根香煙。

看我接了煙，他大喜過望，慌忙從兜里摸出打火機幫我點上，憨憨一笑，說：“您是第一個接俺煙的人，俺激動哩。您絕對是一個瞧得起俺們鄉(xiāng)下人的好人?！?/p>

“有事嗎？”我笑笑，為這個中年男子的“油嘴滑舌”。

“是這樣的，大哥，”男子搓搓手，不住地點頭，“俺就是想，能坐坐您的車不？”

“你要到哪里？” 我輕輕皺了皺眉，不是我小氣不讓他搭車，而是他那一身的油漆和泥土，實在是讓我心有芥蒂。

“不不不，”他把頭搖得像撥浪鼓，“俺哪兒也不去，就在上面坐一會兒就行。今兒不坐，明天坐一回就行，還是今兒這個時間?！?/p>

我猶豫了一下，還是點了頭，說：“行！”我話音剛落，還沒來得及問他我心中的疑惑，他就一連向我說了幾句謝謝便離開了。

李老師：初讀開篇，我腦海里一連打了幾個問號：在學(xué)校門口，陌生男子為什么給“我”香煙？為什么對“我”油嘴滑舌？為什么要坐“我”的車且只坐一會兒？這些疑問吸引了我，真想一下子讀完全文才罷休。其實，這些懸念都是為后文的劇情做鋪墊，即中年男人為了消除兒子因自身是鄉(xiāng)下人而產(chǎn)生的自卑心理，希望孩子能早日融入新的集體。他的良苦用心、滿滿的愛，真讓人感動啊。

讀寫君：學(xué)習(xí)委員張嘉樂在看過《我的暖，一寸長》的開頭后，進行了模仿創(chuàng)作，讓我們來看看他的《讓媽媽放心》。

周六下午，我和伙伴們正在操場上打球，一個男孩向我揮了揮手，滿臉笑意。我暫停了打球，男孩的年齡和我相仿，穿的短袖花T恤看上去很舊，還有一絲絲汗?jié)n。

“你們認(rèn)識他嗎？”我問。大家紛紛搖頭。男孩有點不安，說道：“我家就在學(xué)校旁邊，我知道你們來打球，就到這兒找你們了?！?/p>

“有什么事需要我們幫忙嗎？”我又問?！班拧！蹦泻⒁廊痪执俨话?，“你們的籃球，能讓我抱一會兒不？”

“你會打籃球？”我們都向他投去懷疑的目光，他個子真的很矮?！拔摇也粫５任妩c半的時候讓我抱一會兒你們的籃球，可以嗎？”男孩的目光讓我們實在不忍拒絕。

“沒問題?！焙脦讉€同伴同時回答。男孩眼里滿是驚喜，“那等會兒我再找你們?！睕]有等我弄明白怎么回事，他已經(jīng)一溜煙跑到遠(yuǎn)處的凳子上，靜靜地坐在那里了。

孫雪梅：嗬，張嘉樂模仿得真像喲，可見他讀透了全文。

程雨杰：文章里“男孩”的行動，真有點出人意料耶！

讀寫君：下面，我們聽嘉樂怎樣說。

張嘉樂：我仿寫的文章，主要敘述一個男孩為了讓下班回來的媽媽放心，謊稱自己與朋友一起打籃球的故事。剛才展現(xiàn)的開頭部分巧設(shè)懸念，就是小男孩與“我們”并不認(rèn)識，也不會打籃球，卻提出在五點半的時候要抱會兒籃球，引發(fā)讀者的疑問。

李老師：我們?yōu)橛H情和愛而深深感動。這是“疑問設(shè)懸法”，即在敘事過程中故意設(shè)置一些疑問，以引起讀者的深思，是常見的設(shè)置懸念的手法之一。

讀寫君：大家還想了解設(shè)置懸念的更多妙招吧？別著急，讓我們再看看李老師準(zhǔn)備的兩個選文片段。請看大屏幕——

母親的寶物（節(jié)選）

余顯斌

得病之后，母親什么都忘記了，就是沒忘記這個鐵盒，一直摟在懷里。妻子私下里點著他的額頭說：“你傻?。可弦惠吶丝傆幸恍毼锘蜚y貨放在手邊，媽的盒子里很有可能是這種東西?！彼宦?，也心動了。他知道，母親的娘家過去是大地主，如果盒子里有什么寶物，拿去養(yǎng)老院丟了，或者遭了小偷，就太不值了。于是當(dāng)天就沒送母親去養(yǎng)老院。當(dāng)晚母親睡熟時，他悄悄拿出那盒子輕輕地打開，一時眼淚直流。

原來鐵盒中藏著不是金，也不是銀，而是一縷胎發(fā)和幾顆乳牙，有一張發(fā)黃的紙條上寫著字，記著他換牙的時間，還有第一次剃發(fā)的時間。他們那兒有個風(fēng)俗，孩子的乳牙和胎發(fā)要保存好，不能丟失。不然，孩子會夭折的。

微瀾（節(jié)選）

程 ? 芳

她想靜下心來聽課，但一顆萌動的少女心使她浮想聯(lián)翩，不能自已。她想象他們在公園漫步的情形，她想象和他在一起的美好明天……

下課鈴終于響了，李婷迫不及待地將紙條緊握在手里，找了個沒人的地方偷偷地看起來，只見紙條上寫著：“李婷，你好！有一瓶藥，放在你的課桌內(nèi)。你爸爸托我捎給你的，還有他給你的信，請收好?！痢痢痢?。

李婷看完，不禁嘆了口氣，那在她心里不斷放大的微瀾，一下子恢復(fù)了平靜。

讀寫君：這兩個片段讓我想到了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。敘事時也不妨試試這樣的方法，就是有意順著一個方向鋪陳渲染，使懸疑遞增，猶如“盤馬彎弓箭不發(fā)”一般，最后筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，以一種“意料之外，情理之中”的結(jié)局，讓人拍案稱奇。

程 ?宇：讀罷《母親的寶物》，連我也誤認(rèn)為鐵盒里裝著金銀寶物呢，原來是兒子的胎發(fā)和乳牙。這個鋪墊設(shè)置的懸念，讓深沉的母愛感動了讀者?！段憽愤@篇仿文，主要敘述李婷無意間發(fā)現(xiàn)了夾在作業(yè)本中的紙條，便產(chǎn)生了復(fù)雜的心理反應(yīng)。結(jié)尾陡然一轉(zhuǎn)，抖出包袱，讓人頓覺：原來如此！

眾同學(xué)：李老師，我們怎么才能寫出這樣的懸念設(shè)置得當(dāng)，有吸引力的作文呢？請再介紹幾個妙招唄。

李老師：除了上述疑問設(shè)懸、鋪墊設(shè)懸之外，還可以根據(jù)需要使用以下的技法：

1.倒敘設(shè)懸。就是把事情的結(jié)果或精彩情節(jié)提到開頭，吊起讀者的胃口，而后交代事件的來龍去脈，情節(jié)波瀾起伏。比如讀了朱自清的《背影》開篇，我們不禁要問：父親肯定有許多方面令作者不能忘懷，為何單單不忘父親的“背影”呢？這個背影有什么非同尋常的意義……從而吸引讀者到下文找答案。

2.抑揚設(shè)懸。寫人或者狀物時，先貶抑一筆，時機成熟再頌揚，使情節(jié)多變，形成波瀾，給人留下深刻的印象。如楊朔《荔枝蜜》開頭說“我”并不喜歡甚至討厭蜜蜂，然后寫“我”參觀“養(yǎng)蜂大廈”，親眼看見了蜜蜂的辛勤勞動，還喝到了又香又甜的荔枝蜜，心靈受到了深深的觸動，禁不住贊美起蜜蜂來了。后來又由蜜蜂想到了正在田地里辛勤勞作的農(nóng)民，對蜜蜂的喜愛甚至達(dá)到了令人驚訝的程度：夢里變成了一只小蜜蜂。

3.反常設(shè)懸。文章以反常為趣，把意外的事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)狀”故意先擺到讀者面前，以“聳人聽聞”，自然就能令人回味。如都德《最后一課》中描寫韓麥爾先生穿著只有在督學(xué)來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服，鎮(zhèn)上的人們個個都顯得嚴(yán)肅、憂愁，渲染了一種嚴(yán)肅的氣氛，預(yù)示著將有不同尋常的事情發(fā)生。面對這些反常的外貌和神情，讀者疑惑不解：究竟發(fā)生了什么事呢？為了解開這個懸念，讀者就會帶著一種探尋的心理讀下去。

4.誤會設(shè)懸。為了使故事情節(jié)跌宕起伏，吸引讀者，更好地表達(dá)主題，我們可以在文中安排某個人物對要表現(xiàn)的主要人物做出錯誤的判斷，產(chǎn)生誤會，進而推動故事情節(jié)的發(fā)展。如彭荊風(fēng)的《驛路梨花》，以“主人是誰”巧設(shè)懸念，先后把打獵老人、哈尼小姑娘等人誤認(rèn)為是主人，推動情節(jié)向前發(fā)展。直到最后小姑娘說出解放軍蓋小屋、梨花看小屋的故事，才露出“廬山真面目”。

讀寫君：同學(xué)們，筆記都做好了吧？這幾種巧妙設(shè)置懸念的方法你都學(xué)會了嗎？

請以《一場虛驚》為題，運用懸念構(gòu)思法寫一篇600字左右的記敘文。立意自定，題目自擬。

思路點撥：

1.選材要小。選材宜小不宜大。小，容易把握，也能寫得具體詳細(xì)，讀者看后才會產(chǎn)生興趣，才會愛不釋手。比如可以記敘爸爸陪自己到醫(yī)院看病，在檢驗結(jié)果沒出來之前，醫(yī)生沒下結(jié)論，而“我”開始胡思亂想，悲痛萬分，后來檢驗結(jié)果出來，醫(yī)生對癥用藥，“我”很快痊愈的經(jīng)歷，最后抒發(fā)了感想，定能贏得滿堂彩。

2.構(gòu)思巧妙。構(gòu)思文章時，要巧設(shè)懸念，記述一個曲折起伏、扣人心弦的故事，令讀者興趣盎然。比如先寫“我”曠課玩游戲被老師逮個正著，然后寫“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來到老師的辦公室，準(zhǔn)備接受老師的狠批，結(jié)果老師只是輕輕地一句“你以后不會讓我失望的，相信你”，從此我不再犯錯，使文章情節(jié)一波三折，突出老師獨特的教育方法。