論如何改善學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

摘要：學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的，是希望學(xué)生擁有全面發(fā)展的能力，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。數(shù)學(xué)，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的支撐。這就要求數(shù)學(xué)教師在教育學(xué)生的時(shí)候，要重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，一視同仁，督促學(xué)生進(jìn)步。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上存在困難，更加需要教師的關(guān)照。教師應(yīng)積極分析學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境，增加與學(xué)生的溝通，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的力量，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷霧，讓學(xué)生不再逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是努力追趕，提升自己。

關(guān)鍵詞：改善;學(xué)困生;課堂學(xué)習(xí);現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中分析改善學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方法，有助于改變學(xué)困生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到數(shù)學(xué)探索中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、分析學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境——對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題是由于心理調(diào)整不合理，缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)和鼓勵(lì)教育，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中畏手畏腳，跟不上教師的進(jìn)度，阻礙了自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中分析改善學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方法，可以通過分析學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。但是，部分教師在教學(xué)中輕視了學(xué)生的心理問題，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不努力的主要原因是貪玩，采取了一刀切的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的轉(zhuǎn)化。由此，教師應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，立足學(xué)生的需要來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

筆者在與學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候，出現(xiàn)了依賴其他學(xué)生的問題，不能獨(dú)立地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，難以突出自己在課堂中的表現(xiàn)。為了有效幫助學(xué)生，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察，分析了學(xué)生出現(xiàn)問題的原因。筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)識(shí)到部分學(xué)生受外界影響和自身學(xué)習(xí)情緒的影響，出現(xiàn)了恐懼的心態(tài)，在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候，喜歡逃避，不肯迎難而上。為了消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的勇氣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，挖掘了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加全面的認(rèn)識(shí)自己，知道自己的長(zhǎng)處。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)并不是一無是處，只要多一點(diǎn)耐心和時(shí)間，就能趕上大部隊(duì)的進(jìn)度。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心，能夠走出心理恐懼的范圍，積極投身到數(shù)學(xué)探索中。

二、增加與學(xué)生之間的溝通——為學(xué)生設(shè)置不同的解決方案

學(xué)生是渴望得到教師的理解的，而溝通，有助于教師了解學(xué)生，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并為學(xué)生提供有效的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中分析改善學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方法，可以通過增加與學(xué)生之間的溝通來為學(xué)生設(shè)置不同的解決方案。但是，部分教師在教學(xué)中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，忽視了與學(xué)生的交流，使得學(xué)生不肯輕易信賴教師，遇到問題也難以積極尋求教師的幫助，阻礙了教學(xué)的發(fā)展，影響了課堂教學(xué)的效率。由此，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生設(shè)置不同的解決方案。

在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理”時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流，詢問了學(xué)生有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的感想，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在。針對(duì)學(xué)生的問題，筆者為學(xué)生設(shè)置了不同的解決方案。對(duì)于缺乏數(shù)據(jù)整理意識(shí)，難以理性分析的學(xué)生，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)據(jù)整理的任務(wù)，讓學(xué)生在大量訓(xùn)練中，形成數(shù)據(jù)整理的意識(shí)，感受數(shù)據(jù)整理的積極意義，改變學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理性分析數(shù)據(jù)，客觀學(xué)習(xí)。對(duì)于難以獨(dú)自解決數(shù)據(jù)整理問題的學(xué)生，筆者在分析了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，通過學(xué)生由淺入深的思考來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生找到解題的方向，增加學(xué)生解題技巧的積累。

三、發(fā)揮集體的力量——拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

學(xué)生并不是孤立存在的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該是孤立的。教師應(yīng)將學(xué)生凝聚在一起，通過組織學(xué)生合作來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的更多途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在合作中受益。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中分析改善學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方法，可以通過發(fā)揮集體的力量來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。但是，部分教師在教學(xué)中喜歡干擾學(xué)生合作，認(rèn)為學(xué)生合作沒有按照自己的想法來，是難以取得效果的，引起了學(xué)生的反感，不利于學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成。由此，教師應(yīng)靈活實(shí)施合作教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們思考，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生在合作中，發(fā)揮了自己的作用，樹立了責(zé)任意識(shí)，圍繞筆者布置的合作任務(wù)進(jìn)行了討論，大膽發(fā)表了自己的想法。學(xué)困生在小組合作中，找到了自己的位置，有了進(jìn)一步挖掘的動(dòng)力。

總之，本文通過分析學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境、增加與學(xué)生之間的溝通、發(fā)揮集體的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理教育，為學(xué)生設(shè)置了不同的解決方案，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

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張小暉?陜西省西咸新區(qū)涇河新城吉元小學(xué)