創(chuàng)設(shè)情境,激活初中音樂課堂教學

摘要：學生是具備個性區(qū)別的主體，在音樂教育中，每一位學生的學習能力都不盡相同，所以，為了更加有效的提升音樂課堂教育質(zhì)量，新時代推出了一種全新的教育模式，情境構(gòu)建教育，也就是老師憑借更加先進的教育設(shè)計，更加有效的教育方法，使得學生更好的沉浸在音樂課堂教育中。隨著新課改的不斷落實，突出了學生的學習主體地位，音樂教育中的情境構(gòu)建教育方法的落實也迫在眉睫。落實創(chuàng)新性的情境教育，將，有利于學生情感代入，有效提高學生的主觀能動性，提升學生的音樂學習效果，另外，情境教育方法能夠使得學生在課堂中感覺到音樂的魅力，還有利于學生音樂審美能力的提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境?初中音樂課堂教學

前言：單從音樂學科來說，采用情境構(gòu)建教育方法，不但能夠使得學生在濃郁的音樂氣氛中體驗到音樂的魅力，還有助于學生音樂審美能力的提高，論文根據(jù)實踐，獲得了一些關(guān)于構(gòu)建音樂情境教育的感受，希望能夠為將來的課堂教育改革與發(fā)展帶來一定參考意見。

一、改革教育過程，構(gòu)建音樂情境

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)施在多數(shù)初中學校已經(jīng)得到了廣泛運用。尤其是觸控一體機與數(shù)字音樂教師，多媒體設(shè)施能夠真實還原圖片、視頻、電子資源等過去傳統(tǒng)模式下黑板粉筆無法記錄的數(shù)字信息，能夠充分帶動學生的多種感官系統(tǒng)，具備強烈的直觀性。比如，將多媒體教育設(shè)施引進到初中音樂課堂教育中構(gòu)建直觀的音樂教育情境，學生能夠更加有效的了解音樂教材所表達的含義，積極參與到音樂探索與學習之中。在傳統(tǒng)的音樂課堂教育之中，形式單一、內(nèi)容枯燥是影響學生音樂學習與發(fā)展的根本原因，并且，會導致因為內(nèi)容過度無趣，無法吸引學生的注意力與興趣，從而發(fā)生學習效果低下的情況。所以，與多媒體設(shè)施的眾多特點與傳統(tǒng)教育模式的缺陷相結(jié)合，運用先嗲話音樂教育方法——多媒體技術(shù)是時代發(fā)展趨勢，并且越來越簡單的多媒體技術(shù)被老師們熟練運用到課堂教育過程中，充分發(fā)揮了學生的聽覺、視覺的能力，刺激出了學生的想象力。實現(xiàn)了提升學生音樂能力的教育目標。在初中音樂教育過程中，老師應當著重改革傳統(tǒng)教育模式，及時采用多媒體教育技術(shù)，將音樂課本中枯燥無味的內(nèi)容以一種直觀、動態(tài)化的方式體現(xiàn)在音樂課堂教育中，給學生的音樂學習過程構(gòu)建一個趣味性十足的教育場景，盡可能的帶動學生的積極主動性，使得學生可以全身心沉浸在音樂學習與欣賞過程中，有效提升學生對于音樂學習的興趣[1]。

二、開展角色扮演，構(gòu)建表演式的音樂情境

就傳統(tǒng)音樂教育過程中學生無法將自身代入音樂課程內(nèi)容所描繪的對象中這一情況，與情境構(gòu)建教育方式相結(jié)合，資深音樂老師設(shè)計出了一種在這一問題下有效的教育情境——學生自主選擇角色，構(gòu)建表演式情境。在傳統(tǒng)音樂教育模式中的音樂課程匯總，初中時期的學生是音樂知識的被動接納者。可是，在音樂課堂的教育過程中，初中學生不應該也不能只以一種旁觀者的角度去欣賞音樂藝術(shù)。學習過程更加應當是以學生的思維為主體的一種感性體驗。因此，在初中時期的音樂學科教育中，老師應當主動構(gòu)建趣味性十足、生動、表演式的情境，通過使學生扮演教材中角色的方法，將學生代入到生動有趣的音樂情境之中，使得學生更加深刻的了解課本角色的情感，推動學生音樂能力的提升。比如，在七年級下冊的“丹頂鶴的故事”這一教育中，老師可以讓學生扮演各自想要的角色，最終明確一些學生扮演為了解救白鶴而身陷沼澤的大學生;明確了一些學生扮演白鶴，通過就地取材的方法——關(guān)門、拉窗簾、燈光調(diào)節(jié)等方法改變室內(nèi)光線，再通過多媒體設(shè)備播放課本中所描繪的自然的聲音，最終扮演者一同在伴奏與背景視頻的節(jié)奏下演唱“丹頂鶴的故事”，在老師的引領(lǐng)下，初中學生將情境劇表演活靈活現(xiàn)。最后，學生通過參加音樂表演，學生的相應音樂技能得到了有效提高，加強了學生的音樂技能;身為音樂表演的觀眾，沒有參與其中的學生，也能夠較為直觀的感受到音樂教材中的情境，對教材內(nèi)容也有較為深刻的了解。

三、與實際生活相關(guān)聯(lián)，在日常生活中構(gòu)建音樂情境

大家都知道，藝術(shù)源自生活，又高于生活，最終必將回歸生活、服務于生活。初中音樂課堂中的教育目的不是為了單純的提高初中學生的音樂素養(yǎng)，更加關(guān)鍵的是要盡可能的形成學生發(fā)現(xiàn)、感覺與提煉生活中的音樂美元素。依據(jù)眾多專業(yè)人士的觀點認為音樂教育環(huán)境不應當被局限于音樂課堂中，老師更加應當將學生帶到音樂課堂之外的趣味性十足的地區(qū)，使得初中學生更加真實的感覺到日常生活中的音樂，找出生活中無處不在的音樂魅力。構(gòu)建生活化的音樂情境，不但能夠加強學生學習音樂的實踐性，拓寬學生對音樂種類的認知，還能夠陶冶學生的音樂素養(yǎng)[2]。

結(jié)語：總的來說，音樂情境的構(gòu)建，有利于發(fā)展初中時期學生融入音樂的生活與環(huán)境中，最終有效提升學生的音樂能力。初中時期的音樂課堂教育，音樂老師可以組織學生扮演教材中的角色，將學生引領(lǐng)進實際生活中體驗實際音樂的方式，使得學生在音樂氣氛中感受音樂、學習音樂，提升自身音樂能力。

參考文獻：

[1]徐萌. 創(chuàng)設(shè)情境，激活初中音樂課堂教學[J]. 課程教育研究， 2018（31）.

[2]何藝. 創(chuàng)設(shè)情境，激活音樂課堂教學[J]. 學苑教育， 2019（7）.

孫聞浥?江蘇省鹽城市?濱?？h第一初級中學