小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)探尋

張瑞麗

摘要：探究性開放式閱讀教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生主體地位，旨在給學(xué)生提供更為寬闊的自主學(xué)習(xí)空間。本文嘗試分析小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)方法，旨在推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性;開放式;閱讀教學(xué)

引言：

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)活動的主體組成部分，學(xué)生的閱讀能力和其聽、說、寫能力之間有很大關(guān)聯(lián)性。新課改背景下我們在組織教學(xué)活動中的重要目標之一就是引導(dǎo)學(xué)生獲得自學(xué)能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，但是知識教學(xué)在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下占據(jù)主導(dǎo)地位，很多教師其實對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標重視不足，因此當(dāng)前我們需要積極改進教育理念，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，針對性給出教學(xué)改革措施，促進閱讀教學(xué)目標落實和學(xué)生的能力提升。

1.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵契機，小學(xué)語文高段教學(xué)活動指導(dǎo)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的預(yù)習(xí)空間和有效的方法指導(dǎo)[1]。首先，學(xué)生需要通讀文章，以朗讀、默讀、速讀方式進行，初步了解課文內(nèi)容。其次，閱讀過程中做好標記，針對重難點標記之后可以提升預(yù)習(xí)效果，為課上學(xué)習(xí)提供參考;生字和生詞要及時使用工具書查明，標注清楚，積累詞匯量;優(yōu)美段落、修辭應(yīng)用可以使用波浪線標注，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。最后，遇到問題及時提問、及時解答，不積攢問題。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生一定會碰到自己無法解決的問題，因此及時提出問題是十分必要的，比如文章內(nèi)容使用了哪種寫作手法？運用的是什么修辭方式？核心思想是什么？以及一些比較細化的問題都可以在課堂上提問，不僅發(fā)展學(xué)生的語文思維，也給了學(xué)生自主探究的廣闊空間。

2.尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗

新課改強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”[2]，因此當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師也需要順應(yīng)新課改需求將閱讀教學(xué)建立在突出學(xué)生的個性化發(fā)展基礎(chǔ)上。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求滿足為基準開展閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的情感和活躍的思維，實現(xiàn)個性化、多角度和多層面的閱讀教學(xué)目標，以此帶給學(xué)生良好的閱讀體驗。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！痹谛W(xué)應(yīng)語文閱讀教學(xué)活動中，我們應(yīng)該具備兒童視角，從孩子的看待問題，嘗試尊重和理解孩子的內(nèi)心世界，允許學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)表自己的獨特見解[3]。在實際的閱讀教學(xué)活動中，教師只有主動為學(xué)生營造寬松的閱讀環(huán)境，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)能力的提升。例如，筆者在巴金《海上日出》一文的品讀教學(xué)中，一個個學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解，日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征國民黨。筆者并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”。學(xué)生在這個過程中，閱讀學(xué)習(xí)的信心得到提升，對于其后續(xù)的閱讀能力的提升奠定了重要的基礎(chǔ)。

3.拓展學(xué)生語文閱讀空間

課內(nèi)外閱讀聯(lián)合是.拓展學(xué)生語文閱讀空間的重要方式之一。例如，教學(xué)《翠鳥》時，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴給學(xué)生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學(xué)，實現(xiàn)了課堂向課外（社會）開放。讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學(xué)的自我封閉、與社會隔絕的狀況。

4.提問引導(dǎo)重、難點

高效教學(xué)核心是課堂提問，準確、恰當(dāng)、新穎的提問，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足學(xué)生的探究欲望[4]。語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求教學(xué)指導(dǎo)突出重難點，體現(xiàn)語文味。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，也要注意對多元教學(xué)方法的合理運用，關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況以及情感把握水平。以問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識學(xué)習(xí)和情感把握，是助力教學(xué)目標落實的關(guān)鍵舉措。例如，在教學(xué)《只揀兒童多處行》時，文中是這樣描寫玉瀾堂的海棠花：那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……針對這段話，我讓學(xué)生進行朗讀，先讓一部分學(xué)生進行精讀，并要求找出朗讀的幾個重音詞，學(xué)生抓住重音詞：大、密密層層、噴花的飛泉。又進行配樂讀，此時我提問：讀這段話，需要表現(xiàn)什么感情？學(xué)生認為，這里的花開得旺盛，繁花似錦如泉水一般，因而讀的時候要讀出這種蓬勃的生命力，朗讀的聲音要有力并非常向往。接下來，我讓學(xué)生展開齊讀，整體感受句子中蘊含的思想情感，從而把握了文本的思想內(nèi)涵。

結(jié)束語：

閱讀是“仁者見仁，智者見智”個性化體驗過程，不同個體在閱讀過程中獲得的體驗也有差異性，以探究性開放式閱讀模式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)活動，比較符合生本教育理念要求，對學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)展和個性養(yǎng)成都有積極意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法比較單一，學(xué)生無法獲得主動閱讀的體驗，學(xué)生定位和教師定位都不夠精準，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果不理想。新時期，我們以學(xué)生為教學(xué)主體，應(yīng)用探究性開放式閱讀教學(xué)方法，在挖掘?qū)W生潛力以及培養(yǎng)學(xué)生興趣方面有著積極意義?；诖耍衔闹饕治隽诵W(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，旨在給語文教學(xué)工作者提供必要參考。

參考文獻：

[1]李萬順.小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，22（07）：231-232.

[2]張青華.開放式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J].西部素質(zhì)教育，2016，12（21）：111-112.

[3]韓瓊.以開放式閱讀帶動開放式教學(xué)探索[J].新西部（理論版），2016，20（11）：105-106.

[4]徐紅艷.小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育，2016，10（20）：9-10.