基于真實情境的聾校語文主題教學與反思

摘要：根據(jù)聽障生的生理和認知心理特點，基于真實情境開展語文主題教學，能實現(xiàn)以生為本，讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。并給學生提供更廣闊的學習空間，為他們走上社會奠定良好的基礎(chǔ)。同時，有利于提高教師的教學設(shè)計、教學實施、教學研究能力，促進教師專業(yè)化成長。文章在分析當前聾校語文主題教學存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例提出了真實情境下實施聾校語文主題教學的方法，進而對基于真實情境開展聾校語文主題教學進行了反思。

關(guān)鍵詞：主題教學;真實情境;聾校語文;聽障生

2016年，教育部發(fā)布實施的《聾校義務(wù)教育課程標準）（2016年版》提出：“語文課程是實踐性課程，一切教學都應(yīng)在有內(nèi)容的活動中進行，并結(jié)合聽障生已有的生活經(jīng)驗和語文積累，借助具體的、直觀的事物，充分利用視覺觀察的優(yōu)勢，幫助聽障生理解和運用語言文字?！盵1] 這就要求，聾校語文教學不能脫離特定情境或場合，應(yīng)充分利用現(xiàn)實世界的真實情境。作為一種跨學科教學模式，主題教學逐漸被運用于聾校語文教學，成為當前聾校教學的一個熱點議題。語文主題教學也應(yīng)充分利用真實情境，讓聽障生在具體情境中進行觀察、體驗、操作，不斷提高語言文字的理解和運用能力，提升綜合素養(yǎng)，為學好其他課程和走向社會奠定良好基礎(chǔ)。

一、當前聾校語文主題教學存在的問題

1.問題之一——脫離聽障生實際需求

當前，聾校語文舊版教材教學內(nèi)容陳舊，已與當代語文教學內(nèi)容脫鉤，更體現(xiàn)不出當代教育——德育為先的教育理念。如在學習“認識農(nóng)具”這一主題時，課本中的“鎬”“犁”等詞語及圖片在現(xiàn)實生活中已不多見了，脫離生活實際。另外，一部分聾校借用兄弟學校的校本教材進行授課。因為該校本教材是基于對方校情、學生特點等進行編制，脫離了本校學生的實際學習需要。

2.問題之二——忽視聽障生認知特點

聽障生認知特點是在具體、形象、直觀思維基礎(chǔ)上，通過模仿、糾正、轉(zhuǎn)換、強化等方法，初步達到掌握一定的知識，形成一定的技能，并在此基礎(chǔ)上不斷深入訓練，最后逐漸掌握較復雜的知識，并獲得一定的能力。目前聾校語文主題教學內(nèi)容沒有抓住聽障生的認知特點，仍然以死記硬背、僵硬單調(diào)的語言材料為主，根本沒有突出聽障生語言發(fā)展，更沒有與當前思政教育接軌。

3.問題之三——缺乏聽障生心理認知

教師往往按照普校的教學模式進行主題教學，沒有考慮到聽障生的生理缺陷——聽力殘缺，以及因生理缺陷而導致心理疾病。比如有的學生有自卑心理，不愿與人溝通交流，長此以往造成抑郁癥狀;有的學生為了引起老師和同學的關(guān)注、關(guān)心，多動、經(jīng)常搞怪等，這些都是心理不健康的表現(xiàn)。但有些教師沒有意識到聽障生的特點，習慣照本宣科，缺少直觀形象的轉(zhuǎn)化，這樣的課堂教學當然是低效或無效的。

4.問題之四——脫離聽障生生活

傳統(tǒng)的聾校語文主題教學重字詞句傳授，忽視理解字詞句能力的培養(yǎng)，采用灌輸式——“滿堂灌”教學模式，沒有體現(xiàn)出學生的主人翁地位，即課堂教學以學生為主體，老師主導的教學模式。學生學習的知識不能很好的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化;教師重教不重學，以課堂為中心，以教材為中心，嚴重脫離學生生活實際，不重視聽障生的個性發(fā)展和人格塑造。

針對聾校語文主題教學中存在的多種問題，筆者所在學校進行語文教學改革，施行基于真實情境的語文主題教學，并取得了令人滿意的成效。

二、聾校語文真實情境主題教學的實施

（一）真實情境教學理念

在語文真實情境主題教學的改革中，學校借鑒了著名情境教育創(chuàng)始人——李吉林老師所首創(chuàng)的情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感[2]。在教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)真實情境，就是要架構(gòu)起課程知識內(nèi)容與學生的生活、經(jīng)驗、情感、以及生命成長的關(guān)聯(lián)，讓學生基于真實的需求、真實的問題、真實的生活，開展真實的閱讀、真實的思考、真實的探究或運用[3]。

（二）真實情境主題教學的內(nèi)容及環(huán)節(jié)

1.真實情境主題教學內(nèi)容

依據(jù)真實情境設(shè)計教學主題，讓學生在真實的教學情境下，通過實地觀察和回憶式學習，能夠更好地接受知識。

以筆者所在學校五年級為例，設(shè)計了四個真實情境主題：活動育人篇、生活教育篇、傳統(tǒng)節(jié)日篇、大自然篇。每個主題篇再分許多章節(jié)，其中活動育人篇包括軍訓、去濰坊防災(zāi)安全體驗館體驗、去“戰(zhàn)狼基地”開展研學活動等。這些活動讓學生親身體驗，磨練了意志;生活教育篇包括同學一起過生日、秋天去郊游、參加植樹等活動。陶行知說“生活即教育，教育即生活”，生活和教育是緊密聯(lián)系在一起的;節(jié)日篇包括春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生了解節(jié)日風土人情和風俗習慣;大自然篇主要讓學生走進自然，親近自然，親身實踐、展開活動。

2.真實情境主題教學環(huán)節(jié)[4]

（1）精心設(shè)計主題教學

以節(jié)日主題篇——《端午節(jié)，我們包粽子》為例，進行情境主題教學設(shè)計。

設(shè)計背景

端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。端午節(jié)到來之際，學校在餐廳組織了包粽子實踐活動。走進餐廳，首先映入眼簾的是餐廳南墻上掛著的一條橫幅：“揚傳統(tǒng)文化，樹愛國之心”，旨意是發(fā)揚愛國主義精神，弘揚中國傳統(tǒng)文化。

設(shè)計創(chuàng)意

學生的聽力缺陷，認識抽象事物較困難。端午節(jié)，學生走進食堂，動手操作，真實感受，真實獲知，積累了豐富而適用知識。

精彩過程

筆者圍繞生活情境，采用了設(shè)疑問答的形式，同時輔以啟發(fā)式教學法設(shè)計了教學過程。

師問：誰來介紹一下端午節(jié)？（課前查閱資料）

生答：端午節(jié)為每年農(nóng)歷五月初五，又稱端陽節(jié)、龍舟日、屈原日等，與春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)并成中國漢族的四大傳統(tǒng)節(jié)日。

師問：誰能說一說端午節(jié)的來歷？（課前查閱資料）

生答：端午節(jié)是為了紀念憂國憂民、憤然跳江的屈原，人們紛紛把食物投入江中，保護屈原的尸體不受水族的侵害。后來，人們在五月初五都往入水中投粽子。

師問：包粽子的食材有哪些呢？

生答：粽葉、白線、洗好的糯米和紅棗等

師問：怎樣包粽子呢？

生答：（學生實踐）先用兩片粽葉裹成圓錐形，再在粽葉里放進準備好的糯米和紅棗，包成三角形，然后用線綁好，這樣一個漂亮的粽子就包好了。

……

成效評述

在這次實踐活動中，學生動手操作，培養(yǎng)了學生的動手能力，養(yǎng)成愛勞動的好習慣。了解了端午節(jié)的由來和風俗，以此活動來紀念愛國人士屈原。樹立了學生的愛國之心，弘揚了中國傳統(tǒng)文化，同時學生很快寫出了有關(guān)端午節(jié)的情境作文。

（2）組織實施主題教學

搭配真實情境圖片：每個真實情境主題都配有相關(guān)圖片，依據(jù)情境進行詞、句、段訓練?？梢耘囵B(yǎng)學生理解字詞、說寫句子和作文能力，在真實情境中增強學生認識事物的本領(lǐng)。

拓展真實情境訓練：每個真實情境主題，要求教師帶領(lǐng)學生走出課堂，在真實的情境中，用眼仔細觀察，動手操作，真正認識實物，以及由實物激發(fā)出情境，打開學生的眼界，拓寬學生的視野。

注重真實情境讀寫：閱讀寫作是語文學習的重要途徑，也是語文學習的精髓，是語文知識的精煉提取。讀寫訓練可以提高學生的語言表達能力，豐富學生的人文素養(yǎng)，塑造學生良好的品質(zhì)和健康的人格。

（3）評價研究主題教學

這四個主題篇都是緊緊圍繞聽障生的生活設(shè)計的，學生通過圖片和文字與真實生活銜接嚴密，達到了聽障生活學活用的目的。同時每個主題都配有閱讀和寫作園地，為啟發(fā)聽障生閱讀和寫作提供了大量素材。這四個主題內(nèi)容學生都有生活經(jīng)歷，學生的閱讀能聯(lián)系生活理解，學生的寫作能聯(lián)系生活表達，學生對閱讀和寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

對于聽障生來說，聽力的缺陷使其獲取知識存在一定的難度，閱讀寫作更是難上加難。聽障生不愿意讀書，更不愿意動手寫作。采用真實情境主題教學，學生真實感受，親眼目睹，獲取真實知識，能培養(yǎng)學生“以我手寫我心”的良好寫作習慣，提高讀寫水平。

總之，聾校施行的真實情境主題教學符合聽障生認知規(guī)律。主題內(nèi)容緊緊聯(lián)系聽障生的生活實際，以真實情境引發(fā)他們的學習興趣。真實情境主題教學內(nèi)容引起聽障生對生活氣息濃厚的情境再現(xiàn)，配有色彩鮮艷、形象生動的圖片，圖文并茂，提高聽障生學習語言的積極性和學習效率。

三、對聾校開展語文真實情境主題教學的反思

目前筆者所在學校只開展了義務(wù)教育階段低、中年級的真實情境主題教學實驗，編出的教學內(nèi)容，因內(nèi)容浩繁，還缺乏階梯性和連貫性。應(yīng)有高屋建瓴的理論指導，因此應(yīng)該與多個學校聯(lián)合，請專家協(xié)助，這項工作才會發(fā)展更快。另外，學校的真實情境主題教學，還只是限于語文科目，還沒有開展跨學科、多學科整合的教學活動，真實情境主題教學前景遠大，需要做的工作也特別多。

要想開展好真實情境主題教學，還需要注意如下方面：

（一）開展“雙語”教學

手語是聾校語文主題教學中最重要的溝通交流工具，特別是聾校義教部中、高年級學生，絕大部分信息要依靠手勢語進行傳達。手語形象生動，能更好地幫助聽障生進入真實情境。因此研究如何在教學中合理運用好手語這個工具就顯得十分重要，甚至可以說它是解決聾校課堂教學有效性的前提問題之一?？谡Z交流也是聽障生重要的交際工具。真實情境主題教學內(nèi)容大量增加口語交流模塊，提高聽力較好的聽障生的語言表達能力。教師使用“雙語”教學，會收到更好的教學效果[5]。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科技發(fā)展，有殘余聽力的聽障生可以采取各種補救聽力的辦法，如佩戴助聽器，做人工耳蝸，佩戴FM機等。通過現(xiàn)代科學技術(shù)彌補聽障生聽不見的缺憾，提高課堂教學效率，這是效果非常明顯的手段[4]。目前聾校除了裝備規(guī)模、裝備水平還有限，軟件建設(shè)方面更是存在嚴重的滯后現(xiàn)象。

主題教學中充分利用取之不盡用之不竭的電影、電視劇和各種視頻資料，大力彌補了單一靜態(tài)圖片的缺點。用圖片和視頻結(jié)合，能動能靜，學習知識既穩(wěn)固又靈活理解，效果非常明顯。

聾校的視頻照片資源積累還不足，用時需要從電腦上查找，影響課堂效率，這方面需要加強。

（三）挖掘教學資源

真實情境教學資源生活中隨處可見，教師要學會善于觀察事物，洞察學生心理、積極思考問題，教學資料就會源源不斷。例如筆者帶領(lǐng)學生觀察校園銀杏葉時，幾個月長久觀察，學生自發(fā)說出銀杏葉顏色的變化。銀杏葉夏天是綠色的，秋天則變成了金黃色的;銀杏葉的形狀也說得入木三分，銀杏葉正著看像一把扇子，倒過來看，又像一件超短裙?？梢婇L期觀察、體會、多次積累才能使真實情境主題教學深入事物本質(zhì)，對于聽障生的知識積累和心理成長是行之有效的[6]。

主要參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.聾校義務(wù)教育新課標標準[M]北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]李吉林.情境教育[M].北京：中國人民大學出版社，2019.5.

[3]李勤.語文課堂呼喚真實情境下的深度學習[J].語文教學通訊，2020（3）：19—21.

[4]梅芙生.對我國聾人語言教學法的沉思[J].教育科學，1999（3）44—47.

[5]陳方方.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的迫切性及具體應(yīng)用實例[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（06）：10—12.

[6]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究[J].課程.教材.教法，2014（8）.

李玉貞?濰坊聾啞學校