高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略探究

摘要：高中階段學(xué)生所承受的壓力非常大，但是學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)完全沒有摸索到學(xué)習(xí)英語的技巧所在，這對(duì)于學(xué)生即將面臨的高考是非常不利的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀后續(xù)寫的方法增多學(xué)生的詞匯以及提高學(xué)生的寫作能力。在此，本人有三個(gè)建議：首先學(xué)生需要對(duì)原文故事進(jìn)行細(xì)讀，從而才能梳理其寫作思路;其次便是開展仿寫教學(xué)，錘煉學(xué)生的語言，其文章的整體風(fēng)格需要統(tǒng)一;最后便是玩味故事細(xì)節(jié)，構(gòu)思學(xué)習(xí)內(nèi)容，邏輯上需要與原文故事相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;策略探究

英語學(xué)科的難學(xué)之處學(xué)生已經(jīng)通過其成績反饋給教師，大部分學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)都無法摸到門檻，永遠(yuǎn)是站在門外摸索。教師便要引領(lǐng)學(xué)生其門檻的方向，讓學(xué)生在無盡的摸索中有一個(gè)方向值得努力。英語和語文同樣是語言學(xué)科，需要將英語分為讀寫譯和視聽說兩個(gè)部分，而在讀寫譯這一部分中讀后續(xù)寫教學(xué)是非常適合教師教學(xué)的方法。

一、細(xì)讀原文故事，梳理寫作思路

續(xù)寫顧名思義是需要在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀者個(gè)人的撰寫，而優(yōu)秀的續(xù)寫是需要滿足以下幾個(gè)條件的：遵循原文思路;遵循原文語言風(fēng)格;遵循原文思維邏輯。教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時(shí)首先就要將其三個(gè)條件擺出來，讓學(xué)生在續(xù)寫時(shí)注意應(yīng)規(guī)避此問題。例如：高中英語課文《Anne’s Best Friend》，若是要求學(xué)生對(duì)此篇文章進(jìn)行續(xù)寫的話，那是比較容易的。學(xué)生可以從兩個(gè)角度進(jìn)行續(xù)寫，一是以其最好的朋友的身份對(duì)Anne寫回信，以此來達(dá)到對(duì)文章的續(xù)寫;其次便是仍然以Anne的視角進(jìn)行續(xù)寫，繼續(xù)在日記中訴說自己的困難。前者需要對(duì)文章中Anne的困難之處有很清晰的把握，這樣才能夠?yàn)锳nne提出最為寶貴同時(shí)也最有用的意見。后者則需要對(duì)原文Anne的語言風(fēng)格和文章的整體風(fēng)格有一個(gè)很高的把握，這樣才能夠模仿Anne的口吻續(xù)寫后面的故事。Anne是一位猶太人，在不得不藏起來的時(shí)光里，她沒有朋友，只有日記能夠陪伴她：“Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War Ⅱ. Her family was Jewish so nearly twenty-five months before they were discovered. During that time the only true friend was her diary.”文章的背景很是清楚了，其文章風(fēng)格便是憂郁沉悶的，續(xù)寫者應(yīng)該把握這些細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行續(xù)寫。

二、開展仿寫教學(xué)，錘煉學(xué)生語言

仿寫教學(xué)從一定程度上便是模仿原作者的口吻進(jìn)行續(xù)寫故事，而原作者的口吻主要體現(xiàn)在其使用的詞匯、句型等。這就要求續(xù)寫者要對(duì)原作者的話語等進(jìn)行仔細(xì)分析，然后使用相同句型或者是類似句型續(xù)寫故事。

例如：在文章《A Night the Earth didn’t Sleep》中描述了唐山大地震時(shí)地震來之前動(dòng)物的一系列反應(yīng)以及地震來臨時(shí)人們所做的事和地震后所產(chǎn)生的的一系列嚴(yán)重后果。這一篇文章將唐山地震的景象再次展現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生播放唐山大地震的紀(jì)錄片，以此讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴在續(xù)寫時(shí)也能夠更好的把握文章感情風(fēng)格。而本文中廣泛運(yùn)用了數(shù)字來證明此次地震的重大性以及其造成的后果的嚴(yán)重性，學(xué)生續(xù)寫時(shí)通過描寫重建后的唐山的各方面細(xì)節(jié)，仍然從數(shù)字著手，以此統(tǒng)一續(xù)寫故事以及原文故事的統(tǒng)一性。文章中運(yùn)用了“It seemed as if the world was at an end！中”It seemd......that句型以及虛擬語氣、“It was felt in Beijing， which is more than two hundred kilometers away”中的定語從句......這些句型都是學(xué)生在續(xù)寫中可以運(yùn)用的句型，并且將續(xù)寫內(nèi)容原文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到仿寫的目的。

三、品讀細(xì)節(jié)情節(jié)，構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容

原文內(nèi)容學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，然后對(duì)細(xì)節(jié)有一個(gè)非常精準(zhǔn)的把握之后，學(xué)生才能夠?qū)ψ约豪m(xù)寫的內(nèi)容有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容包括很多方面比如對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫又或者是通過自然環(huán)境或者是社會(huì)環(huán)境來表達(dá)人物內(nèi)心的感情。這些都是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的地方。

例如：課文《Elias’ Story》一文中便是對(duì)Elias的人物刻畫，塑造出Elias是一位自信向上，百折不撓的形象。這是如何體現(xiàn)的，便是通過上述所說的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫的。

結(jié)語：讀后續(xù)寫在新時(shí)代的英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占有一定的地位，其教學(xué)效果也是有目共睹的。所以英語教師應(yīng)該將其與學(xué)生課堂教學(xué)相融合，在續(xù)寫教學(xué)的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的詞匯以及鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力甚至于提高學(xué)生的寫作能力。英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生是存在一定的難度，而學(xué)生高中階段所學(xué)科目較多往往分身乏力，教師就應(yīng)該利用課堂的高效教學(xué)使得學(xué)生能夠理解文章細(xì)節(jié)并且把握文章寫作風(fēng)格從而進(jìn)行續(xù)寫。

參考文獻(xiàn)：

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林歡?浙江省武義第三中學(xué)?浙江 金華市