《社戲》教學(xué)案例

田安

一、案例背景

在新課改的教學(xué)要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)提倡教師培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感受能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由的交流探討，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)立的文章見(jiàn)解，從而加深學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特情感的體驗(yàn)。

部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《社戲》，是魯迅先生創(chuàng)作的一篇短篇小說(shuō)，其行文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝煉，文中許多生動(dòng)活潑的故事情境，還是學(xué)生們?cè)?jīng)親身體驗(yàn)的趣事。教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步撥云開(kāi)日地增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極自主地探尋童年的歡樂(lè)時(shí)光中來(lái)深入理解本課的教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

二、《社戲》課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：每個(gè)人的童年總是那么的美好珍貴。相信一提到童年生活，我們會(huì)有許多訴說(shuō)不盡的有趣故事吧！現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的短篇小說(shuō)——《社戲》，從魯迅先生作品的童年縮影中，追憶我們的童年。

（二）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化對(duì)課文的朗讀

在課堂中，教師放手讓學(xué)生自主朗讀課文，通過(guò)自由化的理解來(lái)對(duì)魯迅筆下童年情趣暢想，體驗(yàn)“我”兒時(shí)的有趣光景。同時(shí)，教師可以利用多媒體課件，播放旋律清新優(yōu)美的歌曲《童年》，以此為學(xué)生的閱讀背景音樂(lè)。然后，教師在黑板上板書(shū)“走進(jìn)《社戲》，找尋童年”，以創(chuàng)設(shè)出入情入境的個(gè)化性閱讀氛圍。

（三）初讀課文，引發(fā)討論

在初讀課文后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體感知?；诖饲疤嵯?，教師讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式，在各自組內(nèi)結(jié)合對(duì)文本的閱讀感受，談?wù)劯髯灾档没匚兜耐耆な?。教師讓每組學(xué)生推選了一名小組代表，在班上講述自己的童年趣事。

例如，有的學(xué)生講道“記得小時(shí)候有一次我?guī)湍棠腾s豬，因?yàn)槊看呜i吃飽后就閑不住地喜歡亂跑，于是我學(xué)著奶奶的樣子拿著一根鞭子，隨時(shí)準(zhǔn)備防范豬的‘不老實(shí)行為’，也想顯示下我看豬時(shí)的威風(fēng)勁?？墒沁@頭母豬可懂得看眼色了，一吃完食就老實(shí)呆回豬圈去了。但我還是體驗(yàn)到耍威風(fēng)的勁呢，趁機(jī)想使使鞭子，可一不留神揮到了豬寶寶身上，嚇得豬寶寶叫了起來(lái)。沒(méi)想到母豬直沖我過(guò)來(lái)，我下意識(shí)地往外跑，還呼喊著奶奶來(lái)救場(chǎng)?？吹轿业睦仟N樣，奶奶‘撲哧’地笑了起來(lái)：‘你不是挺厲害的嗎，咋就從趕豬變成豬趕你了？’，還有的學(xué)生說(shuō)道“小時(shí)候最喜歡夏天了，因?yàn)槌酝晖盹埡?，外面的天還是亮亮的，是我們嬉戲玩鬧的好時(shí)光，可以到處捉迷藏，可以拿個(gè)網(wǎng)兜捕樹(shù)上的知了，可以幾個(gè)小伙伴圍在一起玩丟手絹的游戲……”

（四）教師小結(jié)

針對(duì)課堂上學(xué)生的積極發(fā)言，教師進(jìn)行階段性的小結(jié)，可以借用一首小詩(shī)來(lái)總結(jié)學(xué)生的童年印象，如：

童年，宛如晶瑩剔透的項(xiàng)鏈，串連起無(wú)盡的歡樂(lè)和稚嫩的夢(mèng)想……

三、案例描述

由童年詩(shī)導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生試著對(duì)本文故事情節(jié)的梳理。

師：課文以“社戲”為線索，共敘述了七件事情，那么通過(guò)這七件事，你對(duì)社戲有怎樣的印象呢？

（自由朗讀課文后）

師：文末提到“也不再看到那夜似的的好戲了”，結(jié)合我們對(duì)課文的理解，想一想社戲好看不？讓學(xué)生在文中圈出與此相關(guān)的語(yǔ)句。

（通過(guò)再次通讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出結(jié)論：從社戲內(nèi)容來(lái)看，并不好看。）

師：那“我”及伙伴們認(rèn)為真正好看的是什么呢？

生：看社戲途中的景色好看。

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品味文中的美景

師：這篇文章被世人贊嘆，其重要原因之一在于描寫(xiě)出了生動(dòng)逼真的景物，接下來(lái)，我們一起回憶迅哥兒的童年景致吧。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，從不同的賞析角度來(lái)品味魯迅筆下的江南水鄉(xiāng)，例如，運(yùn)用情感、感官、修辭等各種賞析方法來(lái)品味美景。

（引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文最后一自然段。）

師：看社戲那夜的豆好吃嗎？

生：其實(shí)豆應(yīng)該不是特好吃，因?yàn)椤拔摇痹诖稳粘赃^(guò)后，覺(jué)得味道并不好。

師：豆不好吃，孩子們認(rèn)為什么好呢？

生：人好。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：品味文中的人美

（通過(guò)對(duì)文中內(nèi)容的解讀提問(wèn)學(xué)生，課文中描寫(xiě)的哪個(gè)人物最令自己喜歡，你最想和哪個(gè)人物交朋友？原因是什么？也可以根據(jù)文中的關(guān)鍵性詞句找出喜愛(ài)人物的原因。）

教師小結(jié)：作者在文中描寫(xiě)了一群活潑而淳樸的少年形象，其中包括阿發(fā)、雙喜這些農(nóng)村孩童。在一起看社戲的過(guò)程中，這些伙伴們機(jī)靈可愛(ài)、滿懷熱情且膽大細(xì)心，在閱讀課文時(shí)，讓人輕易融入到那種充滿童心童趣的意境中。另外，作者還提到了其他人物角色，如善良寬厚的六一公公，也給學(xué)生留下了獨(dú)特的印象。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：品味文中的情美

師：作者當(dāng)時(shí)所住的平橋村，只有不滿三十戶的人家，但卻讓“我”感受到濃濃的溫情，享受到特別的優(yōu)待，從哪些地方可以看出？結(jié)合文中事例回答。

教師小結(jié)：從很多細(xì)節(jié)可看出“我”受到優(yōu)待，如許多小朋友伴“我”游戲，還有人釣蝦給“我”吃，在一起去看社戲時(shí)，可愛(ài)的小伙伴們照顧著“我”、細(xì)心地給“我”買豆?jié){，另外還有六一公公給“我”送羅漢豆。這些看似普通的事情都表現(xiàn)出平橋村的人們對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)，他們的熱情淳樸溫暖著“我”的心房。（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)最后一段的齊讀）

師：通過(guò)對(duì)課文認(rèn)真地閱讀理解，我們發(fā)現(xiàn)作為本文線索的社戲，其實(shí)并不好看，包括文中講到的豆子也不好吃，但是讓人有種終身難忘的情懷。

生：因?yàn)樵谶@里景美、人美、情美。

師：是啊，清新優(yōu)美的江南晚景，善良無(wú)私的淳樸人性，親密和諧的自由樂(lè)土，怎么不令人向往呢？這樣美好的童年生活怎么會(huì)讓人忘懷呢？

四、案例評(píng)析與反思

（一）把握教學(xué)切入點(diǎn)

在教學(xué)每篇課文時(shí)，教師都應(yīng)找準(zhǔn)其教學(xué)的切入點(diǎn)，從而獲得突破教學(xué)內(nèi)容的有利入口，形成教學(xué)過(guò)程中更為透徹的分析方法。例如，在《社戲》這篇課文中，教師一旦把握了教學(xué)切入點(diǎn)，即可流暢地向?qū)W生講述本文故事。相反，若教師對(duì)教學(xué)切入點(diǎn)十分模糊，或者根本沒(méi)有樹(shù)立尋找教學(xué)切入點(diǎn)的意識(shí)，則容易使教學(xué)陷入無(wú)從下手的困境。因此，在本課文教學(xué)前，教師抓住了文章最后一段內(nèi)容，作為教學(xué)切入點(diǎn)，“真的，一直到現(xiàn)在……也不再看到那夜似的好戲了?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些主線的把握，教師將其思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使教師有了更明確的方向，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有了清晰的思想認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂的主體作用，使學(xué)生在充滿意趣的自主學(xué)習(xí)思考中，獲得深刻的體味，增強(qiáng)對(duì)作者筆下童年看社戲的情節(jié)印象。

（二）對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)中，應(yīng)懂得化繁為簡(jiǎn)地進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)整合出教學(xué)的重難點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)脈落，來(lái)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。在課文《社戲》中，有諸多的教學(xué)素材，如果要面面俱到地剖析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則需要較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得過(guò)于繁雜。通過(guò)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，來(lái)共同探討文中的人物形象及故事情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地融入到“我”童年看社戲的情景中，從而清晰明了地跟隨教師的節(jié)奏，獲得對(duì)課文的深入理解。