初中語文教學中學困生的轉化策略研究

劉艷

摘要：在初中教育之中，“學困生”轉化一直都是一項非常重要的內容。尤其是在初三階段，學生們將直接面臨中考，轉化工作更是不能忽視。因此，教師理應結合學生們的實際情況，從方法層面展開深入研究，以此提升學生們的整體水平，逐步完成轉化目標。本篇文章主要描述了在初中語文教學活動中，對學困生進行轉化的基本方法，并對于其中的細節(jié)內容方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：初中語文;學困生;轉化

引言：基于新課改理念可以了解，初中教育理應對每一個學生予以充分關注，把握其近期的學習狀態(tài)和個人情緒。由于不同學生的實際情況有所差異，因此在面對一些基礎較差的學困生時，如果應用的方法有所缺陷，自然就會使其失去自信心。所以，教師理應對此有所重視，在方法層面深入思考，逐步提升轉化的效果。

一、幫助學困生樹立自信

現(xiàn)如今普遍學困生存在共性特點，主要是自我評價相對偏低，較為自卑。在班級之中，很容易受到他人的歧視，回到家后，又會受到父母的責備。長此以往，學生們便會認為自己不適合知識學習，進而產生自暴自棄的想法。

為此，如果教師選擇放任自流，則其就會越發(fā)墮落，成績直線下滑，對其未來的個人發(fā)展帶來諸多影響。為了防止這一問題，語文教師理應做好引導工作，對學生予以充分關注，給予關懷，時刻滲透以人為本的基礎原則[1]。

例如，在與學生們交流時，理應對其閃光點予以挖掘。當學困生完成一次古文的正確翻譯時，教師一定不能吝惜自己的贊賞，對其給予充分表揚，讓其感受到教師的關懷和照顧。明白無論什么時候，教師永遠支持著自己。此外，為了激發(fā)學生的積極性，教師還可以為其設置一些簡單的小職務，諸如收發(fā)班級學生的周記本和作業(yè)練習等。另外，還能讓其和學優(yōu)生積極溝通，成為無話不說的好朋友，體會友誼的價值。長此以往，學困生潛在的學習動力就會得到激發(fā)，逐步消除內心的厭惡情緒，明白語文學習的意義所在，進而可以更好地投入進來。

二、激發(fā)學困生的積極性

語文教學并非只是傳授學生們知識，而是對其學習態(tài)度進行改善，掌握自我學習的良好方法。因此，教師在授課的時候，理應嘗試對學生的學習積極性進行激發(fā)，讓其感受學習活動是一項自我發(fā)展的重要事務，而不是個人負擔。普遍學困生的學習主動性較差，對知識學習保持著消極態(tài)度。所以，興趣激發(fā)便是教師需要把握的重點內容。

例如，在進行課文《孔乙己》教學的時候，教師便可以嘗試將作者魯迅的相關故事引入進來，促使學生們對文章有著更為強烈的代入感，提高學習興趣，逐步轉變自身學習態(tài)度。之后，教師需要對教學活動的重點進行明確，思考哪些內容可能會激發(fā)學生的興趣。諸如，教師便可以播放《孔乙己》的電影片段，讓學生們一邊觀看視頻資料，一邊進行文章學習，對二者展開全面對比。再者，教師還要讓學生們體驗成功，獲得獨有的學習體驗。諸如，在課文教學完成之后，教師就可以采取角色扮演的方式，讓學生們以小組的形式，對原文內容進行重新演繹。一些水平較高的學生，還能根據(jù)自己的想法，進行一定程度的創(chuàng)新和原創(chuàng)。這樣一來，整個教學活動的趣味性便會大幅度提高，學生們能夠更好地融入進來。

三、充分利用課外教學活動

課外活動也是語文教學的一部分，可以通過廣泛的空間，引導學生融入進來，逐步完成學習任務。在進行活動組織的時候，除了需要覆蓋到學困生，而且還要為其提供針對性要求，明確具體活動標準，促使學生們的學習自信有所提升。

例如，教師可以根據(jù)學生們的基本興趣，組織社團活動，無論是學優(yōu)生還是學困生，都能參與進來。在活動過程中，教師需要對學生們進行層次劃分。學優(yōu)生課對一些難度較高的文章進行創(chuàng)作，而學困生需要將重點放在基礎訓練方面，通過詳細指導，讓其懂得如何進行謀篇布局以及主旨滲透，并嘗試將各個素材引入進來，對其合理規(guī)劃，完成描寫。依靠這種方式，不同水平的學生都能有所收獲，尤其是學困生，可以有效提升基礎水平。另外，教師需要嘗試將“學優(yōu)生”和“學困生”組合，讓其一同溝通，促使學困生能夠有足夠的機會向學優(yōu)生學習。長此以往，彼此之間的關系也能得到改善，進而提升學困生的實際水平[2]。

四、在考核和作業(yè)中進行轉化

對語文教學活動來說，考核和作業(yè)也是非常重要的基礎內容，可以幫助學生做到查漏補缺，明確自身的不足，并完成知識鞏固。因此，教師理應對學困生進行單獨考慮，將其和學優(yōu)生區(qū)分。一般來說，最好可以采用AB卷。學優(yōu)生使用A卷，學困生使用B卷。A卷除了基礎知識之外，還包括一些拓展性內容，而B卷基本上全部都是基礎內容。由于兩類卷子的知識難度有所區(qū)別，可以有效滿足不同水平的學生。學困生在經過努力之后，發(fā)現(xiàn)自己同樣能夠在考試中取得好成績，促使其學習自信逐步增強。另外，在進行作業(yè)設計的時候，同樣需要對學困生予以適當照顧，將整體難度稍微降低，從而可以和其能力水平保持一致。當學困生的整體水平有所提升，愿意嘗試新的挑戰(zhàn)時，教師則可以適當為其提高作業(yè)難度，亦或者讓其嘗試A卷。長此以往，學困生的學習自信就會得到提升，認為自己同樣有能力取得好成績，自然也愿意積極投入到學習活動之中，按照教師的要求，完成對應的學習任務，進而提升自身整體水平[3]。

五、結束語

綜上所述，在初中教育中，學困生轉化一直都是重要內容。由于初三學生即將面臨中考，因此轉化工作更是重中之重，只有當其徹底走出困境之后，才能更好地參與到未來的學習活動之中。因此，教師理應在方法層面進行深入研究，根據(jù)學生們的實際情況，除了需要降低考試和作業(yè)的難度之外，還要盡可能對其予以鼓勵，促使其產生較高的學習自信，認為自己同樣有能力考取好成績。久而久之，學困生的學習態(tài)度就會有所轉變，從原本的被動逐漸變?yōu)橹鲃?，也能像其他學生一樣，認真聽講，按時完成學習任務，通過各種方式，不斷完善自我，進而為其發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]李會榮.初中語文教學中學困生轉化策略研究[J].讀寫算：教育導刊，2015，000（015）：P.60-60，95.

[2]楊敬軒.初中語文學困生成因探究及轉化策略[J].全文版：教育科學，2016，000（001）：P.239-239.

[3]陳明亮.中學語文學困生的轉化策略研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，000（023）：16.