淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

藍青云

摘要：創(chuàng)新能力是個體在當今社會背景下需要具備的一項重要能力，對個人思維發(fā)展、職業(yè)發(fā)展都有益。在社會需求的變化下，在素質(zhì)教育的深入下，小學語文教育也更為注重對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式不僅無法保障教學效果，其教學模式的單一性，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也并無太大助力。以下在分析小學語文教學中對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的意義后，探究以小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

引言：習近平總書記說“創(chuàng)新是以人民為中心，鑄就新時代法典”。隨著時代日新月異，教學工作也要與時俱進。創(chuàng)新能力和想象力異曲同工，在于學生在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過個人的思考探究提出解決問題的新方法，或者對故事情節(jié)進行新的解讀等等，在小學語文教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了教師的主要教學任務(wù)之一。在語文課堂中進行學生創(chuàng)新能力的充分培養(yǎng)，不僅能提高學生的寫作能力，更是促使學生思維發(fā)展的有效方式，以下對此進行詳細解讀。

一、小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義

（一）提高學生寫作能力

在小學語文教學中，更多教師的寫作教學面臨著同樣的問題，即學生的寫作內(nèi)容大同小異，寫作思維呈現(xiàn)模板化的問題。這是學生寫作能力偏低引發(fā)的狀況，但同時也是其創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力體現(xiàn)在寫作中，在于學生利用新的寫作框架、新的敘事角度或者新的題材來進行寫作，而對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能不斷啟發(fā)學生思考，使其擁有創(chuàng)新寫作的意識，在常規(guī)的寫作主題中積極探索新的寫作角度，利用身邊所觀察到的新鮮事物，或發(fā)揮想象來開展寫作，最終提高學生寫作多樣性，提高寫作能力。

（二）促進學生思維發(fā)展

創(chuàng)新能力在于敢于打破常規(guī)，脫離現(xiàn)有的、既定的規(guī)則束縛，讓個人思維、想象力得到充分開發(fā)，提高個人的思維活躍度。在語文教學中進行學子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學生思維、素養(yǎng)的有效方式。學生在對現(xiàn)有知識點、內(nèi)容充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)新的同時，個人的分析能力、思維發(fā)散力等方面能得到培養(yǎng)，在長期的培養(yǎng)活動中，學生的思維發(fā)展得到了適宜環(huán)境，最終有利于個人的思維開發(fā)，提高學生綜合能力。

二、小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法

（一）以啟發(fā)問題引導學生創(chuàng)新

在以往的小學語文教學中，很多問題都有著“標準答案”，這類問題不利于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，為改善該類狀況，教師便要進行啟發(fā)問題的設(shè)計，并保障問題的開放性及啟示性。教師可結(jié)合該階段學生想象力豐富的特征，利用啟發(fā)問題將其創(chuàng)新思維引入進課堂中，讓學生在自主思考及合作分析中不斷創(chuàng)新，以此提高創(chuàng)新能力。此外，該階段學生的思維天馬行空，教師在獲得學生獨特的問題答案時，要能鼓勵及肯定學生的思想，提高學生自信，避免抑制其思維發(fā)展。例如在“坐井觀天”教學中，本節(jié)有一問題在于讓學生思考若青蛙聽從勸告，離開井底后會看到什么樣的天空，并產(chǎn)生什么樣的想法等等。這一問題的開放性較強，在于對學生創(chuàng)新能力的考察。很多學生都會想出如青蛙看見了無邊無際的天空，此時它感覺十分震撼、高興，并十分感激小鳥等等。筆者對學生的回答一一進行了肯定，但為了使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并拓展其問題思考的角度，筆者向?qū)W生提出了另一個問題即小朋友們一個人離開家去公園玩會有什么感想？這一問題和青蛙離井有著異曲同工之處，班級學生在筆者的啟發(fā)下并結(jié)合個人感想，提出了青蛙會害怕、恐懼等等思想，并進一步發(fā)揮創(chuàng)新能力提出如“青蛙在看見無邊無際的天空時，它感嘆一聲好大的井?！钡鹊却鸢?。由此可見，筆者的啟發(fā)式問題在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上起到了很好的效果。

（二）以情境體驗開拓創(chuàng)新角度

創(chuàng)新是在對原有事物了解的基礎(chǔ)上所呈現(xiàn)的一類新型思維，小學學生的想象力雖較為豐富，但學生的生活經(jīng)驗、個人認知能力稍弱，體驗性較弱、書面性較強的語文教學不利于學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。因此在語文教育中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)對應的教學情境，通過學生對情境的體驗為其開拓創(chuàng)新角度，完成其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學情境的創(chuàng)設(shè)上要保障充分的參與性、趣味性及引導性，教師可在學生體驗情境前為其提出啟發(fā)性問題，也可在學生體驗中、后使其表達個人的創(chuàng)新見解。例如在“太空生活趣事多”教學中，本課在與學生對太空生活的理解，但學生未接觸過太空，即使發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力對文章進行解讀效果也有限。為給予學生創(chuàng)新能力發(fā)展的適宜環(huán)境，筆者下載了影視資料中關(guān)于太空生活的片段在課上播放，并鼓勵學生根據(jù)畫面來聯(lián)想，以創(chuàng)新思維提出和課本類似或完全不同的內(nèi)容。學生在具象的太空情境下很快便沉浸其中，有學生指出太空中可能無法洗衣服，有學生表示在太空中可能無法打羽毛球，大家的想法多種多樣，這一具象的太空情境為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展提供了啟發(fā)環(huán)境。

（三）以創(chuàng)新寫作培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學語文教學中，寫作是除閱讀外的一個重點。語文教學的目標在于幫助學生從學習到運用，完成輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。為改善更多學生寫作內(nèi)容單一，寫作創(chuàng)新性不足的狀況，教師可利用創(chuàng)新寫作培養(yǎng)學子的創(chuàng)新能力。在寫作前教師可要求學生閱讀創(chuàng)新趣味的優(yōu)秀范文，以此對學生寫作帶來啟發(fā)。在創(chuàng)新寫作前教師可組織學生進行小組討論，利用集體思維讓更多學生獲得寫作的新角度，開發(fā)個人的創(chuàng)新思維。例如在“守株待兔”教學中，筆者組織學生進行了創(chuàng)新續(xù)寫。筆者首先為學生提出如農(nóng)夫守株待兔最終家田荒蕪，無糧可吃的續(xù)寫思路，再鼓勵學生來創(chuàng)新思考。學生在互相探討中以農(nóng)夫等到兔子、等不到兔子為主要的兩個出發(fā)點，繼續(xù)擴散出如農(nóng)夫為獲得兔子不被恥笑便動手抓兔，或者等不到兔子恍然醒悟等內(nèi)容，這一過程促進了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

總而言之，小學語文教學的重要意義不言而喻，作為基礎(chǔ)教育的開端，小學語文是學生進入語文世界的基礎(chǔ)，此時對學生的能力培養(yǎng)對其終身發(fā)展、后續(xù)學習都有益處。創(chuàng)新能力是當代社會對個人所提出的潛在要求之一，擁有創(chuàng)新能力的人才才能獲得更好的發(fā)展，為實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，小學語文教師要善于利用多類活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生的個人發(fā)展。

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