提高小學(xué)科學(xué)低年級(jí)學(xué)段課堂有效性的策略的研究

趙靜

摘要：從2017年開始，科學(xué)課在小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)。在低年級(jí)段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何利用短短的40分鐘，激發(fā)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲取大量的有效知識(shí)，促進(jìn)低年段學(xué)生全面發(fā)展，成為我們科學(xué)教師需要不斷摸索的新目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐探究，游戲化課堂更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于抽象問(wèn)題通過(guò)游戲參與進(jìn)行認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年段;科學(xué)教學(xué);游戲教學(xué)

雖然新課改早已施行，但用舊方法教新教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。出現(xiàn)教師枯燥教學(xué)教疲憊，學(xué)生缺乏興趣學(xué)得苦的現(xiàn)象。久之，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性減弱，學(xué)習(xí)效果低效，低年段孩子缺乏科學(xué)熱情，影響科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，提高課堂低年段科學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

隨著教育理念的更新，家長(zhǎng)對(duì)孩子參與科學(xué)探究給予更多的支持，為科學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)對(duì)于低年段孩子的教與學(xué)注重抓住他們的眼球，吸引他們的注意，在課堂中“活”起來(lái)。

一、愛屋及烏的吸引力

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，很多小朋友在剛開學(xué)的一段時(shí)間對(duì)于一門課的喜愛程度和對(duì)教師的喜愛程度是成正比的。于是我就開始思考如何讓孩子們通過(guò)喜歡老師進(jìn)而深愛科學(xué)探究呢？在第一次上課的時(shí)候，同學(xué)們?cè)谖凑J(rèn)識(shí)教師的前提下，通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“拿下”學(xué)生的關(guān)注，如二年級(jí)第一單元《我們的地球家園》，在第一節(jié)課我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)（杯中的火山噴發(fā)）來(lái)吸引孩子，所需要的材料都很簡(jiǎn)單，食用油，泡騰片，清水，玻璃杯，色素都是孩子們?cè)诩胰菀撰@取的，實(shí)驗(yàn)復(fù)刻性強(qiáng)，孩子們驚嘆科學(xué)實(shí)驗(yàn)的美妙，實(shí)驗(yàn)后介紹自己是會(huì)變魔術(shù)的某某老師，并在接下來(lái)的幾節(jié)課都為孩子們準(zhǔn)備類似的科學(xué)魔術(shù)，孩子們回家也積極實(shí)驗(yàn)，漸漸地孩子們開始期盼科學(xué)課并對(duì)老師展示十萬(wàn)個(gè)為什么。由于實(shí)驗(yàn)與課堂相關(guān)孩子們也在課前就關(guān)注本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，總能聽見他們焦急詢問(wèn)“老師，這節(jié)課我們學(xué)……還有什么相關(guān)小魔術(shù)學(xué)嗎？”

二、問(wèn)題導(dǎo)向的求知力

我們都知道問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一種意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)涉及要素不僅包括學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、概括、比較也包括學(xué)生的運(yùn)用想象、推理、抽象能力解決問(wèn)題本身，問(wèn)題意識(shí)并非一蹴而就的。在低年段教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)主要通過(guò)科學(xué)課堂來(lái)開發(fā)。

借助情感教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)的勇氣。教師應(yīng)該在教學(xué)中積極的融入情感教學(xué)，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更多的情感體驗(yàn)，從而激勵(lì)學(xué)生能夠大膽的對(duì)知識(shí)世界進(jìn)行探究[1]。

有效的課堂引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著重要的意義，能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受到教學(xué)活動(dòng)從“教”到“學(xué)”的變化，例如在三年級(jí)下冊(cè)第一單元《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》中，比較兩個(gè)小球在兩個(gè)相同軌道上的運(yùn)動(dòng)快慢，孩子能說(shuō)出兩個(gè)球的快慢是依據(jù)一個(gè)先到達(dá)終點(diǎn)一個(gè)后到達(dá)終點(diǎn)，這時(shí)就需要追問(wèn)“為什么先到終點(diǎn)的快呢？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)回答“先到終點(diǎn)的用時(shí)短，所以它運(yùn)動(dòng)的快?！薄澳悄隳茉僖淮谓M織一下自己的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)結(jié)論嗎？”學(xué)生繼續(xù)回答“用時(shí)短的運(yùn)動(dòng)快！”教師繼續(xù)追問(wèn)“條件充分嗎？比如你一人運(yùn)動(dòng)100米用了30秒，而另一個(gè)人運(yùn)動(dòng)50米用了20秒，可以用這種方法比較嗎？”學(xué)生會(huì)迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)需要前提，不然比較就不公平，進(jìn)而可以完整表述出“相同距離內(nèi)，用時(shí)長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)慢;用時(shí)短的運(yùn)動(dòng)快?！?/p>

學(xué)生的思維非常活躍，但是對(duì)于低年段孩子缺乏語(yǔ)言整合能力，教師在課堂上通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，不停拋出讓學(xué)生思維活躍并整合培養(yǎng)他們?cè)谡n后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而這種能力最后又能指向課堂，讓課堂更加高效。

三、課堂游戲的參與力

對(duì)于低年級(jí)孩子而言，一件事物對(duì)他們的吸引力是有時(shí)效性的，要想孩子們?cè)谡?jié)課中都能保持高效學(xué)習(xí)，就得設(shè)計(jì)多樣的刺激，讓他們時(shí)刻處于“興奮”中。低年段孩子喜歡和老師同學(xué)們游戲探索，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲和試驗(yàn)，讓孩子們多參與，多活動(dòng)。具有情境性、趣味性、生活性和科學(xué)性的游戲活動(dòng)，可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)。

例如在三年級(jí)《壓縮空氣》一課中探究空氣占據(jù)空間變化的原因，如果直接告訴孩子們注射器下壓分子數(shù)量不變，只是空氣分子間隙變小;注射器后拉分子數(shù)量不變只是分子間隙變大他們只會(huì)死記硬背，缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。于是我組織了一個(gè)小游戲。老師模仿注射器吸入空氣的動(dòng)作，隨機(jī)抓住六位同學(xué)，并將同學(xué)們帶到講臺(tái)上，同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)拉住前一位頭同學(xué)的衣服，最后一位同學(xué)靠墻就好像擠在塑料袋最角落里的空氣分子不可動(dòng)彈，推動(dòng)第一位同學(xué)模仿推動(dòng)注射器，問(wèn)“空氣分子占據(jù)的空間是怎么變小的？”同學(xué)們異口同聲“他們之間的間隙變小了”再次拉動(dòng)第一位同學(xué)，模擬拉動(dòng)注射器活塞，再次提問(wèn)“空氣分子占據(jù)的空間是怎么變大的？”同學(xué)們?cè)俅握f(shuō)明“他們之間的間隙變大了”。就這樣孩子們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)習(xí)了知識(shí)得意想不到的教學(xué)效果。

在低年段科學(xué)教材中可進(jìn)行游戲性教學(xué)的課時(shí)還有很多《我們生活的世界》中對(duì)多種材料分類游戲，學(xué)生可以快速總結(jié)各種材料的特點(diǎn);《觀察我們的身體》身體操認(rèn)識(shí)各部分名稱，身體各部分拼圖知道身體特點(diǎn)為對(duì)稱性……

四、課后探究的實(shí)踐力

科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要會(huì)學(xué)更要會(huì)用，會(huì)做，教學(xué)做合一。課后探究也是科學(xué)課堂有效性的延伸，《做一頂帽子》;利用天氣測(cè)量的相關(guān)知識(shí)，發(fā)明制作能夠集測(cè)量降水量，風(fēng)向，風(fēng)速以及氣溫為一體的設(shè)備;做一個(gè)“過(guò)山車”……

疫情期間，停課不停學(xué)，一周一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的步驟每周按提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

想要做好低年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作，不僅要認(rèn)識(shí)低年段科學(xué)教育的重要性，而且要從整體上把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本理念、基本目標(biāo)、基本過(guò)程、基本方法，更要全面洞悉低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平。以此作為基礎(chǔ)，深入分析、尋找策略，才能促進(jìn)低年段科學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]周衛(wèi)東，張曉斌.提高初中生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2010（12）：6-9.