班主任工作總結(jié)

李佳樂(lè)

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視，而培養(yǎng)人才需要從幼兒開始，因此幼兒園教學(xué)就成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在幼兒階段，幼兒園班主任發(fā)揮著重要的作用，不僅需要傳授幼兒知識(shí)，還承擔(dān)著溝通幼兒、家長(zhǎng)和學(xué)校之間的橋梁作用。本篇文章首先對(duì)溝通進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，其次分析了幼兒園班主任發(fā)揮的溝通橋梁作用，最后提出了幼兒園班主任發(fā)揮溝通橋梁作用的措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園班主任;溝通橋梁;作用;措施

引言：

對(duì)于幼兒園班主任來(lái)說(shuō)，與普通幼兒園老師最大的區(qū)別就是不僅承擔(dān)著教育幼兒、傳授幼兒知識(shí)的責(zé)任，還承擔(dān)著溝通幼兒、家長(zhǎng)和學(xué)校的責(zé)任。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育情況知之甚少，往往會(huì)將教育幼兒的責(zé)任推給幼兒教師，這種觀念很顯然是錯(cuò)誤的，幼兒除了需要接受幼兒教師的教學(xué)外，也離不開家庭的教育，主要是因?yàn)橛變涸诩抑信c家長(zhǎng)相處的時(shí)間遠(yuǎn)比與幼兒教師相處的時(shí)間要長(zhǎng)，很多時(shí)候幼兒都會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為，所以不同的家庭環(huán)境將會(huì)影響到幼兒性格的形成，且形成的性格特點(diǎn)會(huì)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較大的影響，由此可見(jiàn)，幼兒園班主任的溝通橋梁作用是不可替代的[1]。

1、溝通的含義

溝通指的就是將自己對(duì)某一事件的想法告訴其他人，同時(shí)也能夠讓他人將自身的想法也說(shuō)出來(lái)，從而達(dá)到想法共享的目的。溝通也是一門藝術(shù)，不僅只有語(yǔ)言才算是溝通工具，肢體語(yǔ)言、神態(tài)以及語(yǔ)速也都能夠作為溝通的工具。幼兒園班主任在于幼兒、幼兒家長(zhǎng)以及校方進(jìn)行溝通的時(shí)候，要注意選取適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，不同的溝通方式能夠得到不同的溝通效果，只有適合的溝通方式才能夠獲得預(yù)期的溝通效果。比如，幼兒園班主任在與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，要思考要使用什么樣的語(yǔ)氣、什么樣的表情來(lái)表達(dá)自身的想法，盡管溝通是雙向的，但是這樣的溝通方式能夠使溝通變的更加順暢[2]。

溝通能夠達(dá)到預(yù)知效果的一大重要條件就是平等，班主任教師在與家長(zhǎng)和孩子溝通時(shí)都應(yīng)注意到這一點(diǎn)，尤其是在和幼兒的交流上面，很多教師會(huì)習(xí)慣以一種大人對(duì)小孩的態(tài)度去對(duì)待孩子們，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)變得不愛(ài)和教師說(shuō)出自己的看法，會(huì)變得膽怯不安。因此，教師在與孩子溝通時(shí)要將自己和幼兒放在同樣的位置，比如，蹲下去與幼兒眼睛平齊，讓孩子感受到班主任教師的態(tài)度，尊重孩子的看法。再者，對(duì)家長(zhǎng)的溝通交流也需要班主任教師秉持著平等的態(tài)度。有時(shí)候班主任比較著急，即便是這種情也不能拿出一種“居高臨下”的態(tài)度去教訓(xùn)家長(zhǎng)，而是要平等地和家長(zhǎng)交流，找出問(wèn)題并加以改正。

2、幼兒園班主任的溝通橋梁作用

2.1有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展

幼兒園班主任與幼兒進(jìn)行溝通交流是班主任在管理班級(jí)時(shí)必然會(huì)經(jīng)歷的，在溝通交流的過(guò)程中，班主任可以向幼兒傳授基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)幼兒的思維和品德，這樣能夠讓幼兒更加的信任班主任，并愿意配合班主任的各項(xiàng)工作，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理，還能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.2能夠?qū)崿F(xiàn)家園共育

作為一名合格的幼兒園班主任，需要與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通交流，主要是因?yàn)橛變航逃齼H靠幼兒園教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭教育的協(xié)助，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的培養(yǎng)，而幼兒園班主任與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)家園共育，共同掌握幼兒的生活和學(xué)習(xí)情況，并制定出合理的培養(yǎng)幼兒的方法，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這樣能夠充分突顯出幼兒園班主任的溝通橋梁作用[3]。

2.3能夠作為校方和幼兒家長(zhǎng)之間的連接者

每個(gè)幼兒園都有一套符合自身實(shí)際情況的辦學(xué)模式，雖然目標(biāo)都是一致的，但是辦學(xué)模式卻有著較大的差別。一些幼兒家長(zhǎng)難免會(huì)對(duì)幼兒園的辦學(xué)情況提出質(zhì)疑，也會(huì)向校方提出建議，促使校方改善，而校方也會(huì)將做出的決定告知幼兒家長(zhǎng)，而這些信息的傳遞都需要借助幼兒園班主任，幼兒園班主任在傳遞信息的過(guò)程中，要注意溝通的技巧，良好的溝通不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效傳遞，還能夠使信息接收者接受，從而能夠體現(xiàn)出幼兒園班主任溝通橋梁的作用。

3、幼兒園班主任發(fā)揮溝通橋梁作用的措施

3.1與幼兒家長(zhǎng)建立良好的溝通關(guān)系

班主任教師應(yīng)當(dāng)從一開始接手班級(jí)時(shí)就注重與家長(zhǎng)之間的溝通，不能等到孩子開始出現(xiàn)問(wèn)題才和家長(zhǎng)交流，而是要在日常教學(xué)中就將溝通滲透進(jìn)去。比如，教師可以建一個(gè)幼兒園家長(zhǎng)的群，在里面通知一些課堂內(nèi)容或課下作業(yè)，日常也可以跟家長(zhǎng)說(shuō)一下孩子的課堂表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)能夠了解自己孩子有什么優(yōu)點(diǎn)，又有什么不足之處，這樣能夠幫助家長(zhǎng)在生活中輔助幼兒，幫助幼兒改變自身的缺點(diǎn)，完善幼兒的整體素質(zhì)。再者，家長(zhǎng)有什么問(wèn)題也可以直接在群里詢問(wèn)班主任教師，通過(guò)這種一來(lái)一往的交流，教師能夠構(gòu)建良好的家校關(guān)系，使家長(zhǎng)能夠?qū)逃由闲?。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)具備同理心，對(duì)家長(zhǎng)的感受應(yīng)當(dāng)能夠感同身受，更加深入地從家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，去理解他們的心態(tài)。通過(guò)運(yùn)用自己的言行舉止讓家長(zhǎng)感受到班主任教師對(duì)孩子的喜愛(ài)，通過(guò)這一層關(guān)系家長(zhǎng)則能對(duì)教師更加親近，會(huì)更愿意說(shuō)出自己的想法及對(duì)教育的見(jiàn)解，也會(huì)更樂(lè)意接受教師給出的意見(jiàn)及見(jiàn)解[4]。

3.2幼兒園班主任要實(shí)現(xiàn)多元化溝通

教師與家長(zhǎng)的溝通不是一成不變的，在不同的情況下教師應(yīng)當(dāng)作出不同的改變，這種不同的情況主要分為以下幾種：第一，因人而異。不同的家長(zhǎng)和不同的孩子教師應(yīng)當(dāng)用不同的方式進(jìn)行溝通。比如，有的家長(zhǎng)性格較強(qiáng)硬，教師應(yīng)迂回地告訴他們有關(guān)幼兒的事情，像是一些性格比較溫和的家長(zhǎng)，教師則可以簡(jiǎn)要地直接進(jìn)行溝通;第二，因時(shí)而異。不同的時(shí)間教師采用的溝通方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。有的時(shí)候家長(zhǎng)剛剛結(jié)束工作教師就急著對(duì)家長(zhǎng)講述教育的事情顯然是不合時(shí)宜的。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的溝通橋梁作用，要不斷提升自身的素養(yǎng)和專業(yè)能力，將孩子們培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿繼香.淺談?dòng)變簣@班主任的溝通橋梁作用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（10）.

[2]黎雪霞.淺談?dòng)變簣@班主任的溝通橋梁作用[C]//國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（四）.2016.

[3]楊芳琴.淺談?dòng)變簣@班主任的基本素質(zhì)[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017，000（010）：236.

[4]陳遠(yuǎn)衛(wèi).幼兒園班主任班級(jí)管理方法的創(chuàng)新[J].中外交流，2017，000（014）：64.