小學(xué)語文閱讀理解能力培養(yǎng)策略探思

格松措姆

摘要：閱讀中要流暢化，掃清文字障礙，而后要理解深入，梳理文章線索，再然后要揣摩文章內(nèi)涵，感悟文章真理，閱讀的活動(dòng)是有一定的系統(tǒng)性的，閱讀在排除了基本的文字陌生感后，就應(yīng)做到全面理解、深入理解、個(gè)性理解，當(dāng)前由于小學(xué)生想問題比較單純，他們?cè)陂喿x理解中，自覺已經(jīng)做到了深入理解，實(shí)則還是容易局限于文章表層問題中，缺乏深刻的情感感悟力，教師應(yīng)探尋小學(xué)語文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略，讓課堂閱讀更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解能力;培養(yǎng)策略

引言：小學(xué)語文的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新一直都是語文教師探索的命題，閱讀中教師的視角不同，展開的教學(xué)路徑不同，產(chǎn)生的效果也不同，閱讀無論如何進(jìn)行，都必然要讓學(xué)生初步理解、深入理解、強(qiáng)化理解，形成層次的理解能力，具備獨(dú)立的理解分析與闡述意識(shí)，小學(xué)生在閱讀中比較機(jī)械化，通常缺乏暢所欲言的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)構(gòu)建輕松閱讀氛圍，讓學(xué)生愛上閱讀，形成閱讀理解思考習(xí)慣。

1.消除基礎(chǔ)知識(shí)障礙

閱讀中學(xué)生應(yīng)首先化解文字的障礙，順利的進(jìn)行全篇閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前做好閱讀的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并結(jié)合生字詞自主的查閱字典，做好疑問點(diǎn)的標(biāo)注，這樣課堂上就能夠直接進(jìn)入主題，讓學(xué)生暢所欲言的說說自己的閱讀感受，結(jié)合初步的閱讀理解和品味思考，可按照學(xué)生的思路深入進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師總想要直接的開展閱讀問題分析，但過于急躁的進(jìn)入正題，往往會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力，對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)于陌生的文字內(nèi)容等抱有畏難情緒，教師可在閱讀教學(xué)之前，先放慢速度、飽含真情的閱讀一遍，讓學(xué)生把自己念錯(cuò)的，不會(huì)念的文字、詞匯標(biāo)注好，并隨著教師的閱讀模仿默讀，在心里黙記一遍，而后教師再選擇幾名平時(shí)閱讀比較積極、聲音比較動(dòng)聽的學(xué)生來演示，讓學(xué)生真正的消除這些障礙，例如在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師就應(yīng)該首先讓學(xué)生對(duì)文章朗讀，在學(xué)生可以流暢地朗讀課文后，教師再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀書中體會(huì)文章的意義，從而加深他們對(duì)文章的理解。對(duì)于文章中的生字，教師要求他們可以熟練地讀寫出來。對(duì)于燕子、靈巧、趕集等詞匯，教師應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦，加強(qiáng)學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠掌握這些詞匯。教師應(yīng)該讓學(xué)生吃透一篇文章，讓學(xué)生摘抄文章中優(yōu)美的句子，可以在早自習(xí)進(jìn)行朗誦，從而提升他們的閱讀能力[1]。

2.分類性的閱讀方法

文章分為不同的文體，而不同文體具有個(gè)性的訓(xùn)練點(diǎn)和側(cè)重面。小學(xué)中常見的文學(xué)體裁有寫人為主的文章、記事為主的文章又稱敘事文、寫景為主的文章、狀物為主的文章、童話、寓言、科普應(yīng)用文、詩歌等。例如《唯一的聽眾》這篇文章利用音樂家老奶奶扮作聽力障礙者來鼓勵(lì)作者拉小提琴，并最終使作者成為一名優(yōu)秀的小提琴家的故事來告訴學(xué)生人生不可輕言放棄，世上無難事只怕有心人這些人生道理。并且歌頌文章中善良的老奶奶呼吁學(xué)生鼓勵(lì)他人、寬容他人做一個(gè)善良的人。故事本身的細(xì)節(jié)及真實(shí)性并不是學(xué)生閱讀理解的重點(diǎn)，神話寓言故事的核心精華在于利用趣味性的故事講述人生道理、啟迪學(xué)生智慧，因此在學(xué)習(xí)此類文章使教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事背后內(nèi)涵精髓的思考，而不是淺顯的停留在故事表面。科普應(yīng)用文是為學(xué)生普及現(xiàn)代知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)文章中的數(shù)字、定義、圖表、例子。把握住這些才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于科技應(yīng)用文的理解。詩歌是小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的途徑，在詩歌學(xué)習(xí)中學(xué)生要側(cè)重理解古詩詞意思以及其中傳達(dá)的古人思想智慧[2]。

3.注重講授閱讀方法

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的方法。這就需要教師不斷提升自己的教學(xué)水平，提高自身素養(yǎng)，可以深挖小學(xué)語文教材上的內(nèi)容，將之傳授給學(xué)生。小學(xué)生的年紀(jì)小，他們自制力薄弱，不喜歡學(xué)習(xí)，教師就需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)小學(xué)生的特征，給他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師可以讓小學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，給他們提出幾個(gè)問題，讓他們?cè)谖闹泄闯鰡栴}的答案，第二天讓學(xué)生在課堂上回答，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和贊美，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。很多小學(xué)生并不會(huì)閱讀，教師就應(yīng)該教給他們閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀的效率。文章中肯定會(huì)存在很多生詞，阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解。教師就告訴小學(xué)生，讓他們先把文章中不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注出來，通過查閱字典，了解生字的含義，然后再進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，要集中注意力，帶著問題去閱讀，勾畫出重點(diǎn)句子和不能理解的句子，然后去思考其中意思，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力[3]。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是由教師直接告訴學(xué)生文章意思，造成學(xué)生把閱讀理解當(dāng)成一個(gè)枯燥的符號(hào)，無法體會(huì)到閱讀的樂趣。因此教師要改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到課堂中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。教師就要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能保證學(xué)生主動(dòng)探索和研究閱讀理解?，F(xiàn)在是科技時(shí)代，為了順應(yīng)時(shí)代的潮流，教師可以將多媒體技術(shù)引用在教學(xué)中，并且設(shè)計(jì)有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看有趣視頻和五彩斑斕的圖片，就可以吸引他們的注意力，提高他們的求知欲，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力[4]。

結(jié)論

總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新風(fēng).小學(xué)語文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].讀與寫教育教學(xué)刊，2019，16（2）：152.

[2]張蕓婷.讓朗讀成為語文課堂的主旋律[J].讀與寫教育教學(xué)刊，2018，15（9）：144.

[3]趙燕.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[4]陳敏敏.語文閱讀教學(xué)中學(xué)生默讀能力發(fā)展研究[D].新疆師范大學(xué)，2017.