師范院校公共教育學課程的教學問題及改進策略

王佩雯

摘要：教師是履行教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。公共教育學課程是師范類院校師范生的必修課程，它集中體現(xiàn)了師范特色，為師范生教育教學實踐奠定了理論基礎。但公共教育課程的教學存在一系列問題，本文以《教育學基礎》課程為例，探索公共教育學課程的教學問題及改進策略。

關(guān)鍵詞：師范院校;公共教育學;教學問題;改進策略

教師是履行教育教學工作職責的專業(yè)人員，必須要具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，其中專業(yè)知識包括：教育知識、學科知識、學科教學知識、通識知識四大板塊。公共教育學課程即教育知識，是師范生成長為教師必須要具備的條件性知識，其重要性可見一斑。但是，從目前師范院校公共教育學課程的教學現(xiàn)狀來看，普遍存在一系列問題。具體存在哪些問題，如何進行改進是本文要著重探討的。

一、公共教育學課程的教學問題及原因

1.教材問題

（1）以W師范學院《教育學基礎》教材為例，普通師范生使用的《教育學基礎》和教育學院教育學相關(guān)專業(yè)的學生為同一本教材，由于沒有教育學相關(guān)知識儲備，對于大部分的師范生來說教材過于晦澀難懂、專業(yè)性偏強。

（2）W師范學院2017級學生使用的教材為人民教育出版社出版的，由王道俊、郭文安主編的《教育學》（第七版），該教材理論性強，組織結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化，定位高遠，字數(shù)約580千字，篇幅較長，對于一學期18節(jié)課的課時安排來說，教學內(nèi)容過多。而且“公共教育學教材普遍充斥了過多空洞的原理方面的文字敘述，缺乏能夠引起學生學習興趣的感性材料。精深的教育理論知識和復雜的教育教學活動，在教材中卻變成為相對簡單化的問題和原理，由此造成了內(nèi)容的枯燥和空洞”[5]，教材的實用性普遍較弱。

2.任課教師問題

公共教育學課程教師的專業(yè)知識儲備充足，但是，普遍缺乏其他學科專業(yè)知識從而導致知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，教學內(nèi)容單一，無法真正“離開教材”。除此之外，大多數(shù)教師缺乏中小學基層教學經(jīng)驗，教學實踐能力不足，難以抓住學生的興趣點，教學效果不佳。

3.學生問題

（1）學生對未來職業(yè)的選擇不明確。部分學生認為自己雖然是師范生，但未必選擇教師行業(yè)，因此對公共教育學課程重視程度較低，學習熱情不高，普遍認為學好專業(yè)課更重要，從而導致公共教育學課程變?yōu)椤案笨啤薄?/p>

（2）師范生要學習一般公共課、專業(yè)課以及公共教育學課程等多門課程，課業(yè)任務重，這也是導致學生積極性不高的原因之一。

4.教學內(nèi)容及教學方法問題

（1）公共教育學課程體系較為繁雜、專業(yè)性和理論性強;內(nèi)容稍顯陳舊，新理論、新觀念較少;理論與實踐結(jié)合不緊密。

（2）公共教育學課程基本為“教師+黑板”或“教師+PPT”的形式呈現(xiàn)。與學生互動性普遍較弱，忽視學生的主體性，學生上講臺的機會較少，從而使得學生無法切身體會到成為一名人民教師的責任感和神圣感。

二、公共教育學課程教學問題的改進策略

1.研發(fā)和使用校本教材

要改變教材趣味性低，過于枯燥和空洞的問題，我們鼓勵和支持學校研發(fā)校本教材，因為只有學校最了解自身發(fā)展需要、學生發(fā)展需要、教師狀況和家長需要等。廣大公共教育學代課教師又是最了解師范生實際情況的，自行開發(fā)的校本教材最可能貼近現(xiàn)實，教師作為校本教材開發(fā)的主體還體現(xiàn)了“教育自由權(quán)”的回歸。

學校通過對本校師范生的需求進行科學評估，充分利用學校相關(guān)資源，根據(jù)學校實際情況，以公共教育學教師為主體，開發(fā)多樣化的可供學生選擇學習的公共教育學校本教材。從而滿足本校師范學的差異性需求。

2.改變傳統(tǒng)教學方式，讓師范生走上講臺

公共教育學課程作為教師教育的主干課程，而傳統(tǒng)教學方式，師生互動少，代入感較弱。應該采取創(chuàng)設教學情境的方式，建立學生“模仿型”課堂，讓學生走上講臺，實現(xiàn)師生角色置換，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上通過對教學情境進行選擇、加工，以建構(gòu)新知識、新技能，增進對教師角色和自身角色的理解和認同，從而更有效地履行自身角色。

同時進行評價方式的改革，評價方式不局限于理論考試，應注重師范生技能考核，“上講臺”可以作為技能考核重要的一部分。因此，讓師范生走上講臺，對師范學生的教育技能進行綜合評價是公共教育學課堂教學改革的新路徑。

3.采取多種形式提升中青年教師教學能力

（1）倡導教師深入教學一線

在教育學公共課的教師隊伍中，有一部分教師是剛走出校門的畢業(yè)生，而且絕大部分教師都缺乏在中小學一線代課的經(jīng)驗，因此一些教師只能就書本中的教育理論進行講解，很少能夠?qū)斍爸行W的實際情況與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系起來。針對這一問題，師范院校應進一步加強與當?shù)刂行W的交流合作，積極倡導并組織教師深入中小學一線進行課堂觀摩等活動，同時鼓勵中青年教師利用寒暑假到中小學進行調(diào)查研究，用理論指導實踐教學，并將實踐中遇到的問題帶回理論，使理論和教學實踐有機結(jié)合。

（2）建立公共教育學教學團隊

一個人的智慧是有限的，尤其是青年教師，對于學校情況、學生情況、教學的方式方法的選擇等還存在很大問題，可以通過“青年教師導師制”的方式，分專業(yè)建立教學團隊，共同研討“教什么”、“怎么教”、“考什么”、“如何改革”、“如何創(chuàng)新”等一系列問題。這教學團隊中，每一位教師及時分享者又是學習者，大家圍繞教學活動，通過共同備課、共同解決教學難題、共同出試卷、共同閱卷等，從而實現(xiàn)公共教育學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

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[5]周翠萍.關(guān)于公共教育學課程的教學現(xiàn)狀和改革思路[J]太原師范學院學報（人文科學版），2002（1）：119.