小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課的設(shè)計(jì)與制作探析

曹寧

摘要：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課的設(shè)計(jì)制作，要求教師們尊重小學(xué)生的主體意愿，嘗試挖掘他們的內(nèi)在潛能，通過(guò)運(yùn)用有效方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分滿足不同學(xué)生的識(shí)字需求。有效整合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谳p松的、和諧的課堂氛圍里不斷提升識(shí)字水平，他們的語(yǔ)文思維變得活躍，學(xué)習(xí)能力隨之提高，才有機(jī)會(huì)去創(chuàng)造屬于自己的精彩人生，促使語(yǔ)文教學(xué)工作取得事半功倍的理想成效。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課的設(shè)計(jì)和制作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字類(lèi)微課;設(shè)計(jì)分析;制作研究

引言：傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，是按照教師想法組織課堂活動(dòng)的，很少給小學(xué)生自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)效果不盡人意，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量難以提高。小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)并不扎實(shí)，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間就很有限。為了改善弊端現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)微課資源的有效利用顯得至關(guān)重要。設(shè)計(jì)制作識(shí)字類(lèi)的微課，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，并且把握這一時(shí)機(jī)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果，盡快打開(kāi)新的局面，更利于小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快。

1、分析微課教學(xué)的重要意義

現(xiàn)階段，新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域全面深化，微課理念的滲透以及教學(xué)方法的應(yīng)用引起了語(yǔ)文教師們的高度重視。首先，微課具有短小精悍、操作便捷等特點(diǎn)，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要比一味灌輸指導(dǎo)的效果好得多。其次，微課資源十分豐富，教師結(jié)合教材內(nèi)容做出正確的選擇，積極引導(dǎo)學(xué)生們思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自主搜集相關(guān)材料，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。師生間的情感距離越來(lái)越近，微課實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值會(huì)更高[1]。最后，微課適用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，搭配教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新元素的巧妙融合，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)狀態(tài)愈發(fā)高亢，思維水平隨之提升，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)高效化的開(kāi)展起來(lái)也就有了更多機(jī)會(huì)。筆者建議，我們教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，大膽完成識(shí)字類(lèi)微課的有效設(shè)計(jì)、科學(xué)制作，促使小學(xué)生輕松識(shí)字、快樂(lè)學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，讓他們順利走上自主創(chuàng)新之路，最終成為有理想的棟梁之才。

2、研究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課的設(shè)計(jì)與制作

2.1幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

識(shí)字教學(xué)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終的重要內(nèi)容，是開(kāi)展閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而字詞積累是基礎(chǔ)，利用微課資源幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)利于優(yōu)化教學(xué)效果，避免學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有效性喪失。傳統(tǒng)的以復(fù)寫(xiě)為主的生字記憶方式不僅效率較低，且學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因此加重，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不具積極的影響，如果可以?xún)?yōu)化識(shí)字類(lèi)微課資源的應(yīng)用，則學(xué)生在練習(xí)和鞏固上都將有更大便利。如教學(xué)《小松樹(shù)與大松樹(shù)》時(shí)，生字生詞包括“松”、“喂”、“摸”、“低”、“慚愧”等，筆者在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就設(shè)計(jì)一些小故事，講解生詞意思之后引導(dǎo)學(xué)生完成微課中涉及的一些練習(xí)題，依據(jù)練習(xí)結(jié)果突出教學(xué)重點(diǎn)，有效提升了教學(xué)效率。

2.2合理組織教學(xué)情境

角色扮演能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性，確保學(xué)生自愿參與其中，充分活躍語(yǔ)文思維，最終實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)模式的合理優(yōu)化[2]。如《小蝌蚪找媽媽》的識(shí)字教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，如像是“披”、“鼓”等重點(diǎn)生詞，我就專(zhuān)注其在動(dòng)作描述上的特點(diǎn)，讓學(xué)生披著綠色衣服做出鼓著腮幫子的動(dòng)作，生動(dòng)演繹生字，學(xué)生參與在教學(xué)活動(dòng)中，且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也可以體驗(yàn)到角色扮演的樂(lè)趣，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一次愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語(yǔ)，我指導(dǎo)學(xué)生模仿成語(yǔ)，小組競(jìng)賽，模仿最好的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的教學(xué)方法比較符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化了小學(xué)生的形象思維。此外，針對(duì)學(xué)生們的課堂表演，教師必須多加肯定、長(zhǎng)效鼓勵(lì)，這樣，小學(xué)生更容易建立自信，進(jìn)而在個(gè)性化發(fā)展的道路上走得一帆風(fēng)順。

2.3提高識(shí)字的趣味性

有效設(shè)計(jì)識(shí)字類(lèi)微課，制作優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)方案，想方設(shè)法提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作的“趣味性”，對(duì)于學(xué)生們身心的健康成長(zhǎng)而言可以起到促進(jìn)作用。如筆者經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“郵差送信”等游戲化的教學(xué)模式，不斷融入微課資源，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)情境，旨在充分體現(xiàn)微課教學(xué)模式的優(yōu)越性。如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，我依據(jù)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，在微課資源的支持下設(shè)計(jì)了游戲——幫小兔子找食物。具體為：小兔子和胡蘿卜之間有一條河，石頭上貼著生字詞，如“不毛之地”、“攀樹(shù)枝”等，學(xué)生需要準(zhǔn)確辨認(rèn)之后才可以幫助小兔子過(guò)河，通過(guò)這樣的方式帶給學(xué)生趣味體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法優(yōu)化。

2.4豐富識(shí)字教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中微課模式的構(gòu)建意義在于：豐富識(shí)字教學(xué)的常規(guī)形式，營(yíng)造出靈活多樣且輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，避免產(chǎn)生抵觸情緒。另外，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中通常包括整體認(rèn)讀和字意認(rèn)知，這兩方面在教學(xué)中相互交叉關(guān)聯(lián)[3]。如“坐”和“座”的識(shí)字教學(xué)，由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中容易混淆兩個(gè)字的用法，教師可借助多媒體教學(xué)，在微課中將兩字以動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到兩字的組成結(jié)構(gòu)，“坐”字如同兩個(gè)小朋友坐在土堆上。再借助肢體和動(dòng)作輔助教學(xué)，形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)坐和座的不同點(diǎn)和意義產(chǎn)生清晰認(rèn)知，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)字興趣及探究漢字結(jié)構(gòu)組成規(guī)律的積極性，提高其識(shí)字能力和效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，基于微課的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，能極大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生字這么無(wú)聊的過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)接受微課資源，主動(dòng)地將當(dāng)前所學(xué)的新生字與自己的生活相聯(lián)系，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極大提高，順利獲得自我成就感。我們教師在進(jìn)行識(shí)字類(lèi)微課的設(shè)計(jì)時(shí)，必須依據(jù)相關(guān)理論，遵循相關(guān)設(shè)計(jì)原則，巧用各種各樣的圖片資源、文字資源以及多媒體資源等，努力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的微課制作，啟發(fā)孩子們有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云佳，吳小鳳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課資源的應(yīng)用分析[J].新課程·小學(xué)，2019（06）103-104.

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[3]王秋，徐麗麗.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)[J].信息技術(shù)研究，2018（20）178-179.