信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅福寬

摘要：社會(huì)時(shí)代的發(fā)展不斷推動(dòng)著教育工作的發(fā)展，只有不斷保持著教育教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)，才能有效滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。其中，信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了高中地理教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，促使地理教學(xué)更加合理和高效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文以高中地理教學(xué)為研究對(duì)象，就如何將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)相融合展開(kāi)如下研究，以期借助信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化和改進(jìn)高中地理教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高中地理;信息技術(shù);應(yīng)用;方法

前言

如今信息技術(shù)已影響著人們生活的方方面面，其中信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用已十分普遍，也促進(jìn)了教育教學(xué)工作的創(chuàng)新與優(yōu)化。高中地理作為高中教學(xué)階段的一門(mén)關(guān)鍵學(xué)科，將信息技術(shù)與實(shí)際地理教學(xué)工作相融合，即可以優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，又可以提升課程教學(xué)的效率，這也給本文的研究帶來(lái)了一定的意義。所以，鑒于信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本文將從高中地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)實(shí)踐等方面，談?wù)勅绾螒?yīng)用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)和優(yōu)化高中地理教學(xué)工作。

一、高中地理教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，那么作為一名高中地理教師，應(yīng)該重視地理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和編排，以盡可能為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)有趣的地理教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以從中學(xué)到有用的地理知識(shí)，而不是一味地死記硬背課程內(nèi)容。其中，伴隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，許多課程的教學(xué)工作開(kāi)始利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，而高中地理課程教學(xué)也不例外。但是，許多高中地理教師使用信息技術(shù)時(shí)，并沒(méi)有按照地理教材中的內(nèi)容來(lái)編制上課所需的課件內(nèi)容，一些地理教學(xué)內(nèi)容甚至脫離了地理課本，只是為了提升地理教學(xué)內(nèi)容的豐富性而加入過(guò)多的信息參考素材，從而容易導(dǎo)致學(xué)生忽略了教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而不利于學(xué)生從地理教學(xué)內(nèi)容中汲取有用的信息。因此，教師應(yīng)該基于原地理教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上融入課外的圖片、音樂(lè)、影像等素材，以盡可能給學(xué)生帶來(lái)更多有趣的地理教學(xué)內(nèi)容。

以高中地理教學(xué)中的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”有關(guān)內(nèi)容為例，在教學(xué)之初，教師應(yīng)該積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，對(duì)現(xiàn)有地理教材內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化，以提供更多新鮮有趣的地理教學(xué)內(nèi)容。比方說(shuō)，在講解到我國(guó)某地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)上收集一些關(guān)于我國(guó)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際圖片，音頻及視頻等信息材料，以充實(shí)地理教材內(nèi)容，從而將枯燥的地理教材內(nèi)容變得生動(dòng)形象起來(lái)。其中，教師可以從某地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)、存在的問(wèn)題等方面，收集具體的參考信息，并配合一些地區(qū)農(nóng)業(yè)的圖片或者其它影像資料等，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以跟隨著生動(dòng)形象的圖片及影像內(nèi)容，展開(kāi)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的地理課程話題的交流。

二、高中地理教學(xué)方式與信息技術(shù)的結(jié)合與創(chuàng)新

雖然普通中學(xué)學(xué)校已經(jīng)引入先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，但是如何利用這些先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備來(lái)改進(jìn)現(xiàn)有高中地理課程教學(xué)方式，仍然是當(dāng)前地理教師需要思考的問(wèn)題。其中，多媒體信息技術(shù)設(shè)備能夠協(xié)助教師開(kāi)展多種方式的高中地理教學(xué)工作。比如，情境教學(xué)、趣味游戲等教學(xué)方式，都可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)來(lái)實(shí)施與開(kāi)展。首先，在高中地理課程導(dǎo)入階段，教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)來(lái)實(shí)施地理情境教學(xué)。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體的語(yǔ)音、圖像等播放功能，將學(xué)生帶入進(jìn)具體的地理教學(xué)情境之中，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，促使學(xué)生真正融入到具體的地理教學(xué)情境。其次，當(dāng)學(xué)生走入地理情境之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生拋出與情境有關(guān)的地理問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的深入探究[1]。

以高中地理課程中的“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”等課程內(nèi)容為例，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，地理教師可以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的地理教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生了解地理知識(shí)及其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。首先，教師可以從學(xué)生的日常生活著手，配合一些實(shí)際的地理情境圖片，導(dǎo)入相關(guān)的課題內(nèi)容。比方說(shuō)，聯(lián)系學(xué)校所處地區(qū)的實(shí)際天氣情況，讓學(xué)生結(jié)合課本中的天氣系統(tǒng)有關(guān)知識(shí)，講解本地區(qū)的天氣變化情況，從而營(yíng)造一個(gè)具體的生活教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)天氣系統(tǒng)的研究。然后，針對(duì)本地區(qū)的天氣變化，提出相關(guān)的情境探究問(wèn)題：是什么原因?qū)е绿鞖獍l(fā)生變化？影響我國(guó)的天氣系統(tǒng)有哪些？最后，根據(jù)這些情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境之中學(xué)習(xí)與應(yīng)用地理展開(kāi)交流與互動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理課程教學(xué)的創(chuàng)新。

三、高中地理教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)的相互滲透

雖然高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要陣地，但是高中地理課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生單純依靠課堂的學(xué)習(xí)是很難提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須配合有效的地理課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)地理知識(shí)的本質(zhì)含義。那么在組織高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生鞏固所學(xué)的地理知識(shí)[2]。比如，教師可以借助信息技術(shù)，將地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模塊化劃分，并形成若干的指示性電子信息教學(xué)課件，以供學(xué)生自由閱覽與學(xué)習(xí)。最后，利用相關(guān)的信息技術(shù)交流軟件，如微信、QQ等，構(gòu)建相關(guān)的班級(jí)交流學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生將實(shí)踐探究的成果及時(shí)地公布于班級(jí)群中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

以高中地理教學(xué)中的“氣候的形成因素”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以按照太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、地面狀況等方面，將主要影響氣候的因素，按模塊化進(jìn)行歸類(lèi)整理，再將這些參考學(xué)習(xí)資料利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到相關(guān)的班級(jí)交流群之中。那么學(xué)生可以按照這些因素，展開(kāi)對(duì)“氣候的形成因素”的實(shí)踐探究活動(dòng)。其中，學(xué)生可以選擇自己所處的本市地區(qū)，結(jié)合上述因素對(duì)本地區(qū)的氣候展開(kāi)分析，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的氣候知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的課程研究問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在班級(jí)交流群之中，互相借鑒意見(jiàn)、互相評(píng)價(jià)各自的實(shí)際探究結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間有效互助，從而盡可能引導(dǎo)學(xué)生從合作中積累有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)已成必要趨勢(shì)，而教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)實(shí)踐等方面，將信息技術(shù)與地理課程相融合，從而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志冰.信息技術(shù)教學(xué)模式在高中地理課堂中運(yùn)用探究[J].高考，2019，5（30）：71-71.

[2]姜秀琴.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)有效整合研究[J].文理導(dǎo)航，2019，2（11）：54-54.