以小練筆為載體，在讀寫結(jié)合中提高小學(xué)生寫作能力

楊玫君

摘要：在作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生作文往往會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)生硬、空洞無物、改頭換面等現(xiàn)象，學(xué)生提起寫作就會(huì)哀聲嘆氣。有的學(xué)生雖然讀了許多書，寫了許多文章，對(duì)寫作仍無興趣可言，不知情感如何表達(dá)？那么怎樣改變這種狀態(tài)呢？我認(rèn)為利用教科書文本資源，在閱讀、理解文本的同時(shí)，開展課堂小練筆活動(dòng)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，是提升學(xué)生作文能力的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小練筆;讀寫結(jié)合;寫作能力

在實(shí)際語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直困擾著我們。我們往往習(xí)慣在閱讀教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間，而在作文教學(xué)上投入的時(shí)間和精力比較少。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)存在“讀寫分離”的情況。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，決然不提閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是風(fēng)馬牛不相提的事。作文教學(xué)完全只放在作文課上，但一個(gè)學(xué)期就只有八次習(xí)作的訓(xùn)練。每學(xué)期的次數(shù)有限，學(xué)生訓(xùn)練的強(qiáng)度也有限，導(dǎo)致學(xué)生在作文課中要么無話可寫，絞盡腦汁也擠不出半句話;要么假話連篇，不符合實(shí)際;要么，空話連篇，根本不著調(diào);要么，抄襲連篇，毫無創(chuàng)意;要么，千篇一律，套用作文。學(xué)生每次習(xí)作都沒內(nèi)容可寫，落下“巧婦難為無米之炊”的局面。每次，改作文就成為老師傷痛腦筋的事情。語文教學(xué)中習(xí)慣把作文教學(xué)完全放在作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)最先接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的課文。殊不知，語文教材的課文是最好的范文，是學(xué)生寫作的“源泉”。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！弊魑慕虒W(xué)和閱讀教學(xué)的分離無疑是學(xué)生寫作難的“致命傷”。只有將課文為依托，以小練筆為載體，以讀悟?qū)懀詫懘僮x，在讀寫結(jié)合中才能提高學(xué)生寫作能力。

究其原因，主要有以下幾方面：

1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)所致。

由年齡特征決定，小學(xué)生年齡小，對(duì)生活和學(xué)習(xí)的觀察能力和思考能力先天比較弱，或者在表達(dá)方面存在一定的缺陷。

2.教師的“讀寫分離”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)存在“讀寫分離”的情況。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，決然不提閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是風(fēng)馬牛不相提的事。作文教學(xué)完全只放在作文課上，但一個(gè)學(xué)期就只有八次習(xí)作的訓(xùn)練。

3.學(xué)生沒有養(yǎng)成觀察生活、感受生活、積累素材的習(xí)慣。

語文源于生活，語文也用于生活，寫作也必須融入到生活的點(diǎn)滴中。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多教師忽視了對(duì)孩子觀察能力的培養(yǎng)，其實(shí)大自然的一草一木，身邊的大事小事都可以是我們教學(xué)的例子。

4.不重視閱讀。

提筆忘字是我們經(jīng)常的事。提筆不知如何表達(dá)恐怕是小學(xué)生常見的現(xiàn)象。提筆忘字是由于長(zhǎng)時(shí)間不寫的原因，而提筆不知如何表達(dá)是因?yàn)檎也坏胶线m的語言來表達(dá)，因?yàn)楫吘箍谡Z與書面語言不同。由此可見，平時(shí)多讀書，多感受，多思考，才能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手的表達(dá)心中所想所感。

鑒于這種“提筆忘字”現(xiàn)象，語文課不應(yīng)該是“教課文”，教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生“教語文”。“教課文”的聚焦點(diǎn)是把課文內(nèi)容的理解作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而“教語文”是以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)和語文方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文的素養(yǎng)的綜合提高直接影響學(xué)生的寫作能力。如何努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，把目光聚焦在教學(xué)生運(yùn)用語言文字的上，把教學(xué)的重心從課文的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文素養(yǎng)的提高上，改進(jìn)“教”的法子，利用課文這個(gè)“例”在“品味語言文字表達(dá)的精妙”中“得意”、“得言”、“得法”、“得能”，真正實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。

一、解讀文本教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)。

教師不僅要關(guān)注課文“有什么”，而且要確定教學(xué)中“學(xué)什么”。既要關(guān)注表達(dá)，找出最有表達(dá)特色的“知識(shí)點(diǎn)”，又要立足教學(xué)，找準(zhǔn)最具有教學(xué)價(jià)值的“語用點(diǎn)”。找準(zhǔn)”語用點(diǎn)”需要教師潛心備課，挖掘出文本語言表達(dá)的特色點(diǎn)。一篇課文會(huì)有多種寫作方法，教師應(yīng)依據(jù)課文特色和年段特點(diǎn)，篩選出最值得本班學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的表達(dá)方法，合理安排讀寫訓(xùn)練。課堂教學(xué)應(yīng)該明確”讀寫“訓(xùn)練目標(biāo)。一是應(yīng)該民古切爾課標(biāo)中各年段目標(biāo)的要求。二是在把握好年段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重各年段訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)一項(xiàng)一項(xiàng)地訓(xùn)練。

低年級(jí)年段目標(biāo)是識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。一年級(jí)教學(xué)時(shí)在讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力的同時(shí)，有意識(shí)地教他們一些簡(jiǎn)單的句式，指導(dǎo)他們借助漢語拼音寫好一句話，明確寫好一句完整的話所要具備的四要素，為寫好話做準(zhǔn)備。例如在一年級(jí)《明天要遠(yuǎn)足》的這篇課文中，我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，開展“我來說”和“我來寫”的活動(dòng)，讓學(xué)生勤說勤寫，從小提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《明天要遠(yuǎn)足》是很好的讓孩子讀寫結(jié)合的材料。我抓住這一語用點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生多說多寫。師：“小女孩躺在床上，除了想到了那里的海和那里的云，還想到那里的什么呢？”我讓孩子“翻過來。唉---睡不著。那地方的（ ），真的像（ ）說的，那么（ ）嗎？”按著課文的句式來自由說一說。孩子們你一言我一語，思維的火花碰撞了出來。孩子們的思維頓時(shí)開拓了，說出來很多我意想不到的答案。

中高年級(jí)則要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞隨文練寫目的的要求，抓住”訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，以說帶寫整理成練筆片段。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》這篇課文中，學(xué)完課文，我讓學(xué)生來回顧這節(jié)課，作者通過三個(gè)事例而得到了生命的感悟，師生合作讀這三個(gè)事例，讓學(xué)生思考這三個(gè)事例有什么共同之處，看有沒有發(fā)現(xiàn)什么習(xí)作密碼？學(xué)生大膽地說自己的發(fā)現(xiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥小結(jié)：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者用三個(gè)相同結(jié)構(gòu)，事例+感悟的事例來寫自己對(duì)生命的感悟。（板書：事例+感悟）接下來，讓學(xué)生仿寫一個(gè)《生命》片段，注意運(yùn)用習(xí)作密碼：實(shí)例+感悟。

二、破解語言表達(dá)的密碼，遷移語言生長(zhǎng)的習(xí)得點(diǎn)。

語文閱讀教學(xué)仍然停留在理解內(nèi)容的層面上，僅滿足于獲取文本的了解，忽略了對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)過一篇課文，只知道課文寫了什么人，做了一件什么事，對(duì)于文中優(yōu)美的語言并沒有仔細(xì)品讀和感悟。在寫作中只能提筆就忘字，無內(nèi)容可寫。鑒于這種“得意忘言”現(xiàn)象，教師應(yīng)該聚焦關(guān)鍵詞句及重點(diǎn)段落，在“品味語言文字表達(dá)的精妙”中“得意”、“得言”、“得法”、“得能”。閱讀教學(xué)如何做到“得意”、“得言”、“得法”、“得能”，應(yīng)具體到實(shí)際閱讀教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生即要關(guān)注文章寫了什么內(nèi)容，又要留意文章的語言形式，還要總結(jié)閱讀方法，讓語文課堂教學(xué)最終回歸“以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語言訓(xùn)練為中心，以言語表達(dá)為重點(diǎn)，理解和表達(dá)并重。比如《盤古開天地》的這篇課文中，我善于抓住盤古的身體發(fā)生的一系列變化，讓學(xué)生在讀中感悟到盤古的身體發(fā)生了一系列的神奇變化，再讓學(xué)生思考盤古的身體發(fā)生巨大的變化，僅僅是課文提到的這些嗎？讓孩子大膽插上想像的翅膀，也來當(dāng)一回小小神話作家，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整。先讓學(xué)生四人小組討論交流，學(xué)生的思維火花得到碰撞，擦亮了色彩斑斕的世界。學(xué)生們大膽發(fā)言，爭(zhēng)先恐后地回答。有的同學(xué)說他的五指，變成了壯觀的五指山;有的同學(xué)說他的胡須，變成了綠油油的藤條;還有的說他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。

三、創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，催生語言發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

教師要善于借助文本，創(chuàng)設(shè)具體的語言運(yùn)用情境，借助豐富語言實(shí)踐活動(dòng)，通過感悟和欣賞言語，感受語言表達(dá)的精妙，從而引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)，在聽說讀寫中用。例如《爬山虎的腳》這篇課文，我先讓學(xué)生找出文本語句體會(huì)作者怎樣描寫爬山虎的腳以及一腳一腳往上爬的？再讓學(xué)生用彩筆畫出爬山虎的“腳”位置和樣子。最后讓學(xué)生展開想象，假如你就是爬山虎，你的手就是它的腳，請(qǐng)你邊演示邊解說你事怎樣一腳一腳往上爬的。我通過一系列的教學(xué)手段，借助繪畫，演示和解說，讓學(xué)生遷移運(yùn)用感受到的言語現(xiàn)象，讓語言表達(dá)在具體的語言運(yùn)用情景中實(shí)現(xiàn)多元化。又比如《秋天的雨》中寫“秋天的顏色”那部分用了“總分”的寫法，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用的：

同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了作者對(duì)秋天的雨的描寫，學(xué)會(huì)了要想把一個(gè)意思寫具體，可以用總分的段式。這種段式是我們說話和寫作文最常用的一種句式。比如我們?nèi)ス珗@玩，看到公園里的花花真多啊……我們就可以用總分的段式寫一段話，中間具體介紹有哪些花，它們的顏色，形狀，姿態(tài)，氣味等。可寫的事物還有很多，還可以寫什么呢？有的同學(xué)說天上的云多姿多彩;有的說游樂場(chǎng)里真是熱鬧極了;還有的同學(xué)說動(dòng)物園里的動(dòng)物可愛極了……我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生仿寫，可以寫“美麗的家鄉(xiāng)”，可以寫“我們的學(xué)校”，也可以寫“公園里的花”等，讓同學(xué)們興趣盎然地用他們稚嫩的筆去描繪，寫出不同景物的特點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作有的“文辭優(yōu)美”，有的“才情洋溢”，甚至有令人驚奇的“成熟之作”。學(xué)習(xí)和掌握鮮活的語言形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)中要精心選擇句式讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練筆。

作為小學(xué)語文教師，更需練就一雙慧眼，因文而異，因此，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的切合點(diǎn)，充分挖掘教材中練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，拓展學(xué)生練筆空間，為學(xué)生廣開“寫”路，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，筆下生花。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”如果沒有閱讀積累，寫作就成了無源之水，無本之木。寫作就是把各種渠道收集的信息，經(jīng)過內(nèi)化、錘煉，按照自己的思路表達(dá)出來的過程。只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.《葉圣陶文集》第三卷[M].人民教育出版社，1994.7.1

[2]周慶元.《語文教育研究概念》[M]湖南人民出版社，2005.08