小學班主任工作中存在的問題及對策探討

卓瑪次增

摘要：班主任作為小學教育中的中堅力量，在學生的日常教導、個性養(yǎng)成、人格培養(yǎng)中起到了不可或缺的作用。然而由于內(nèi)外諸多因素影響，班主任在開展日常教學工作時總會遇到各種各樣的問題。本文將針對具體的小學教育，來分析班主任工作中存在的問題并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學班主任;管理教學;問題;對策

作為學校教育基礎(chǔ)的小學教育，在學生的整個求學生涯中的地位十分重要。同時，小學班主任又是小學教育的中堅力量，在面對錯綜復雜的內(nèi)外問題時，更加需要通過交流學習，查閱資料來運用多種教學管理手段，解決問題，引導學生成長成才。本文將首先分析班主任在日常教學管理中遇到的問題，而后抽絲剝繭層層遞進提出解決方案。

一、小學班主任在教育教學中存在的問題

（一）教學評價唯成績論，學生素質(zhì)一刀切

由于小學時期學生個人特點表露不明顯，文娛活動含金量低，教師普遍將成績作為衡量學生素質(zhì)的重要標準。片面認為成績好的學生就是好學生，而成績較差的學生則被劃分為壞學生。忽略部分學生在文娛活動和創(chuàng)造能力上的表現(xiàn)。經(jīng)此區(qū)分出好壞后，便會有針對性的進行區(qū)別待遇，無法一視同仁。小學生天性活潑，某些學生因為啟蒙較晚而在學業(yè)上不盡人意，但每個學生都是一個獨立體，都有各自的優(yōu)點與缺點。教師不可唯成績論，區(qū)別對待不同學生。

例如，有些學生在校園文娛活動表現(xiàn)突出，此時就需要班主任細心觀察，適當引導，一方面促進學生進一步發(fā)揮個人優(yōu)勢，另一方面引導學生將注意力轉(zhuǎn)移到學習上，提升學習成績，做到文體兩開花。

（二）教學過程重知輕能，學生發(fā)展不平衡

“重知識，輕能力”是班主任在小學教育中普遍會發(fā)生的問題，這是由于應(yīng)試教育，社會風氣等諸多方面造成的[2]。教師在日常教育教學中，由于上文“唯成績論”的影響，過度重視學生的成績，從而忽視了對其他能力的培養(yǎng)。學生在這樣的教育理念影響之下，極有可能產(chǎn)生厭學情緒。同時，校方在進行日常評比時，通常也是以班級綜合成績進行評比，班主任的工作水平也是由此進行評價。

例如，每學期一評比的先進班級體，將班級學生在本年級的排名作為重要參考依據(jù)，排名靠前的班級往往能夠獲得本年度的優(yōu)秀班級體。但在此之中就忽視了各個班級之間文娛活動的表現(xiàn)，某些成績突出的班級是以犧牲學生的文娛時間為代價，用題海戰(zhàn)術(shù)來提升整體成績，不知不覺間扼殺了小學生的天性。使得部分學生成績突出，但綜合能力薄弱。

（三）教學工作理念落后，學生管理較保守

“唯成績論”，“重知輕能”歸根結(jié)底是班主任的教學觀念保守，存在消極怠工現(xiàn)象，片面關(guān)注學生成績，忽視自我教育，無法倒逼自身提升相應(yīng)能力。諸如對自身要求過低，得過且過;對于學生培養(yǎng)責任心缺失;依賴師生硬性關(guān)系，而忽視了良性促進，導致小學生和班主任關(guān)系疏離。比如通過成績來劃分學生“好壞”，將“壞學生”剝離在課堂中心圈層之外，在交流語氣上也會有親疏之分，久而久之，教師和學生背道而馳。

二、解決小學班主任工作問題的對策

（一）素質(zhì)教育均衡發(fā)展，更新觀念優(yōu)化教學

班主任可以優(yōu)化班會活動，營造良好積極向上的班級風氣，在考試評優(yōu)之外，引入文娛活動，設(shè)置不同類別的獎勵來激勵學生發(fā)揮個人特長，引導學生在陽光的環(huán)境中健康成長，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。同時科學開展班級德育工作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學，將抽象的德育常識具象化，讓學生更好的優(yōu)化自身綜合素質(zhì)。同時，教師應(yīng)當科學引導學生樹立正確的價值觀，在糾正自身“唯成績論”時，也要糾正學生和家長的錯誤思想，全面開展各類以班級為單位的拓展活動，培養(yǎng)班級整體感情，打造聚合力、向心力。

例如，在每周固定的班會時間，根據(jù)時下熱點展開活動，疫情期間則可以進行網(wǎng)上班會，帶領(lǐng)學生們一同觀看抗疫紀錄片，培養(yǎng)學生的共情能力和家國情懷。在復學后的正常教學時，可以向?qū)W校申請校外研學活動，帶領(lǐng)班級學生外出郊游，社會實踐，或參加公益活動，在豐富多樣的課余活動中，提高小學生對于社會和自身的認知，激發(fā)學生向好向善能力，促進綜合素質(zhì)個人能力發(fā)展，使班風學風蔚然成風。

（二）多樣管理點狀突破，拉近關(guān)系優(yōu)化管理

上文提到的“唯成績論”，“重知輕能”體現(xiàn)教師教育教學管理理念落后，實際教學時，班主任在發(fā)展素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)當更新個人教育管理理念。例如，可以根據(jù)學生的特點，分組分層教育，優(yōu)化管理模式。在小組活動中鼓勵學生展現(xiàn)自我，也通過小組活動來走進學生，拉近彼此的關(guān)系。重點關(guān)注內(nèi)向不善言辭的學生，走入學生的內(nèi)心世界。同時，在課余時間安排學習內(nèi)容提升自己，多關(guān)注一些教育類的期刊，了解新課改后的教育理念，及時更新自身知識儲備，做到有備無患。

（三）制定完善健全的小學班主任工作考核制度

工作考核制度是學校對班主任的教學水平和管理水平進行考核的一種標準，能在一定程度上運用正確的制度考核其工作成效?？茖W合理，并且完善健全的考核制度，一方面能夠從客觀的角度評價班主任的工作是否達到標準，另一方面能引導小學班主任在工作過程中樹立正確的價值取向和管理方式。在實際制定工作考核制度的過程中，需要保證以下幾個要求：第一，考核方式要規(guī)范以及實現(xiàn)公平、公正、公開，這樣能保證每一個班主任對自己的考核沒有異義。第二，需要把師德和師育工作成績、學生的心理健康程度、行為問題的輔導方式，以及班主任工作的實際情況，作為考核的內(nèi)容，這樣能保證班主任在日常工作中規(guī)范自己的行為和管理方式，并且始終保持積極和主動的態(tài)度參與工作，養(yǎng)成積極向上、樂觀的工作態(tài)度。第三，需要學校以及相關(guān)教育部門提高對教師評價和考核這一環(huán)節(jié)的重視程度。由于小學班主任既擔任教書育人的職責，又要負責管理學生，因此責任重大。他們要根據(jù)教育教學的任務(wù)開展具有高效率和高質(zhì)量的教學活動，又要對班級中的事物以及學生的身心健康進行有效的管理?；谶@種情況，需要在考核的時候?qū)Π嘀魅谓處熡兴疹?。學校和社會要相應(yīng)提高對班主任教師的待遇，以便于更好地激發(fā)他們在工作上的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學班主任在解決工作中存在的問題時，應(yīng)當既關(guān)注學生，也關(guān)注自己;既更新觀念也傳播觀念。將正確的教育理念傳遞給學生和家長，讓良性教育管理方式如春風化雨般潤物無聲地融入日常教學之中，從而解決工作中存在的問題，引導學生自主學習，展現(xiàn)個性，全面發(fā)展，營造向好向上的班風學風。

參考文獻：

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