思維能力培養(yǎng)下的小學數學教學

李小買

隨著素質教育的不斷推進，小學階段的教學活動越來越重視對學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是在小學數學課堂的教學過程中，培養(yǎng)學生的數學思維能力變得越來越重要。在數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維能力，可以有效幫助學生建立良好的邏輯思維，同時推動學生全面發(fā)展。此外，在數學思維能力的培養(yǎng)過程中，可以有效激發(fā)學生對于數學學習的興趣，并且提高數學課堂的教學效率。

在數學的教學過程中，教師不僅僅需要傳授學生相應的知識，同時還要將數學學習方法傳授給學生，培養(yǎng)學生的數學思維能力。教師需要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣。

一、小學數學思維能力概述

在數學學習的過程中，學生的學習行為既反映了人類的學習共性，同時又反映了小學階段學生的學習特性。在小學階段，大多數學生的邏輯思維能力和學習習慣都處于塑造階段，隨著對知識的不斷學習，學生的思維能力逐漸在形成并且逐漸發(fā)展，其抽象思維能力和具象思維能力是相互發(fā)展，相互促進的。一般情況下，數學思維屬于抽象思維能力，屬于學生在數學學習中的特定思維能力。小學階段的數學思維主要指的是以數字、圖形及其相關內容為主要知識點，以此開展的對數學知識學習的一種思維。通過對數學思維能力的培養(yǎng)，學生能夠在日后的數學學習中以數學觀點去思考問題或者解決問題，同時展現自身良好的數學素養(yǎng)，同時培養(yǎng)數學學科的核心素養(yǎng)。

二、小學階段培養(yǎng)學生數學思維能力的重要性

在小學階段的數學學習過程中，由于學生自身個體因素差異以及外在因素的影響，學生的學習情況和學習水平會存在一定的差異，部分學生的理解能力和思維能力較強，可以在短時間內完成對新知識的學習和內化，但是大部分學生需要一定的時間來完成對知識的內化。還有一部分學生的理解能力和學習能力較差，需要較長時間對知識進行學習?；诖耍處熡斜匾獛椭鷮W生培養(yǎng)良好的數學思維能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的學習能力。例如，學生可以將所學的新舊知識進行結合，從而形成對新知識內容的獨特理解。在學習的過程中，如果學生具備良好的思維能力，就可以對數學問題進行有效的分析，并且形成準確的判斷?？梢詫λ鶎W知識以及所解答的問題進行舉一反三，提出自己的觀點和建議，從而加深對所學內容的理解和應用，有效提高自身的數學思維能力和學習效率。

三、小學階段數學思維能力培養(yǎng)分析

（一）小學階段抽象思維能力的培養(yǎng)

在小學階段的數學教學中，抽象思維能力又稱為抽象概括能力，是數學思維能力的基礎。抽象思維能力的本質是透過事物的表象從而實現對事物本質的觀察和分析。例如“比較一斤鐵和一斤棉花的重量”，實際上，兩者重量是相同的，但是，如果被兩者形態(tài)所迷惑，就會導致主觀判斷錯誤。培養(yǎng)學生的抽象概括能力是非常重要的，因此教師需要引導學生將重量這一概念抽象出來，并且讓學生對此形成深刻的理解。要想培養(yǎng)學生的抽象思維能力，需要培養(yǎng)學生對于知識的概括能力，在教學過程中，教師需要注意自身的引導作用和引導角色，不能讓學生漫無目的地盲目概括，也要避免出現代替學生進行概括的情況。

（二）小學階段判斷思維能力的培養(yǎng)

判斷思維能力是小學階段的數學思維能力的重要組成部分。在數學學習的過程中，學生必須養(yǎng)成良好的判斷能力，只有擁有了良好的判斷能力之后，才能對題目和問題的內容進行分析，進行選擇，決定如何運用所學知識去解決問題。小學階段，由于學生的知識面相對較窄，并且所接觸的數學知識相對較少，因此在邏輯思維上存在一定的局限性，并且不能對數學問題進行準確的判斷，有的時候甚至會對數學問題進行猜測。在小學階段的判斷思維能力的培養(yǎng)過程中，教師首先需要幫助學生夯實知識基礎，在此基礎上教會學生根據所學知識對問題進行分析和判斷。教師需要幫助學生學會正確地獲取知識，在獲取知識的過程中培養(yǎng)自身的判斷思維能力，引導學生在鞏固知識的基礎上尋找最佳的解題方法，使其學會判斷如何確定最佳的解題方法。

（三）小學階段邏輯推理能力的培養(yǎng)

在任何階段的數學學習過程中，學習者都需要具備相應的邏輯推理能力。邏輯推理能力使得學習者的思維靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮。在數學學習過程中，不論是學習知識還是解決問題，都離不開數學推理能力。在教學過程中，教師需要利用合適的教學方法引導學生對數學問題進行推理，從而在有充足依據的情況下對數學問題進行深入的學習。

（四）小學階段探索思維能力的培養(yǎng)

在數學學習的過程中，學習者的探索思維能力直接決定了學生在數學領域的學習高度，探索思維能力是數學學習過程中最富有創(chuàng)造力的思維因素，同時也是最難以養(yǎng)成的思維因素。而小學生在數學領域的學習過程中，學習思維類似于一張白紙，具有較強的可塑性。教師在教學過程中利用創(chuàng)造性的問題激發(fā)學生的學習欲望和興趣，鼓勵學生對數學知識和數學問題進行自主探索，掌握相關的知識內容，并養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在教學過程中盡可能地設置相應的開放性問題，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性和探索精神。

四、推動學生數學思維能力培養(yǎng)的有效措施

（一）激發(fā)學生興趣

在教學的過程中，教師首先需要認識到興趣的重要性。小學階段學生的理解能力和知識接受能力較弱，但具有較強的好奇心和探索興趣，教師要抓住小學生的好奇心并且加以利用，在學生掌握基礎知識后鼓勵學生對更深層次的知識進行學習，提高學生的數學學習能力。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師要注意利用多樣化、趣味化的教學方法進行引導，同時對學生進行適當激勵，幫助學生建立對數學學習的興趣和信心。

（二）鼓勵學生獨立思考

在教學的過程中，教師要認識到獨立思考對培養(yǎng)學生數學思維能力的重要性，并在教學過程中鼓勵學生進行思考，幫助學生養(yǎng)成舉一反三的思維方式。

（三）鼓勵學生合作學習并培養(yǎng)其實踐能力

在任何科目的學習中，都是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。培養(yǎng)學生的數學思維能力，教師需要引導學生在實踐中學會不斷應用和檢驗自身所學習的數學知識和數學理論，從而獲得更為深刻的理解。因此，教師在進行數學教學的過程中，需要引導學生養(yǎng)成良好的合作學習的習慣，鼓勵學生進行充分的交流，從而取長補短，學會尊重對方、學習對方。

總之，小學階段的數學教學注重培養(yǎng)學生的數學思維能力。因此，在教學過程中，教師需要認識到培養(yǎng)學生數學思維能力的重要性，進而從抽象思維能力、判斷思維能力、邏輯推理能力和探索思維能力四個方面入手，通過行之有效的教學措施幫助學生在學習過程中培養(yǎng)自身的數學思維能力。

（富源縣中安街道海坪小學）