高中物理探究式教學分析

楊占源

摘要：在新課改實行的背景下，對教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，教育工作者也逐漸樹立了以學生為本的教學觀念。在高中物理教學中，傳統教學方法已經落后，無法滿足教學的需求，需要對教學方式進行創(chuàng)新，探究式教學正好能夠滿足當前教學的需求，并且在高中物理教學中的應用還能夠體現出學生的主體地位。本篇文章主要分析了探究式教學在高中物理教學中應用時需要遵循的原則，提出了探究式教學在高中物理教學的實踐應用。

關鍵詞：高中物理;探究式教學;實踐應用

引言：

對于探究式教學方法來說，是一種經過多年實踐證明過的有效教學方法，將其運用到高中物理教學中，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，還有助于促進學生綜合素質的提升，現已被廣泛的應用到了教學中。隨著教育事業(yè)不斷深化改革，對教學質量提出更高的要求，為了能夠借助探究式教學法提高教學質量，教師需要結合實際情況，對探究式教學法進行不斷創(chuàng)新，從而能夠取得促進高中學生高中物理知識的吸收與增長的效果[1]。

1、探究式教學法在高中物理教學中應用需要遵從的原則

1.1要尊重學生的主體性原則

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學方式和教學理念的不斷更新，越來越多的教育工作者逐漸認識到了學生在課堂上主體地位的重要性。但是從實際情況來看，由于長期受到傳統教學模式和教學觀念的影響，很多教師習慣的占據課堂主體地位進行教學，并沒有意識到學生在課堂上的主體地位，很難發(fā)揮出學生的主觀能動性。將探究式教學法運用到高中物理教學中，教師需要注重醫(yī)學生為主體的教學原則，教學中要有效的發(fā)揮出教師對學生的引導作用，促使學生有效的在課堂教學中進行合作探究式學習。

1.2明確高中物理教學的目的性原則

課堂教學目的是開展教學的前提，只有明確教學目標，才能夠保障課堂教學順利的開展。在高中物理教學中采取探究式教學法，首先就要明確教學的目的，并為了實現教學目標而做好充足的教學準備工作。除此之外，教師需要在高中物理教學過程中，保障學習任務布置的科學性、合理性和可行性，學習任務實質性作用是促使學生對學習目標進行明確，在具體的學習目標指導下，對于高中物理探究式學習模式的實施，具有直接性的促進作用[2]。

2、探究式教學在高中物理課堂上的實踐應用

2.1注重培養(yǎng)學生提問的能力

傳統教學方式下，教師是提出問題最多的一方，學生只是在回答教師所提出的問題，這樣會讓學生失去學習的主動性，思維也會受到一定的限制。面對的這種情況，教師要及時改變教學的方法，要注重培養(yǎng)學生提問的能力，學生可以在提問中進行思考和探索，從而能夠培養(yǎng)學生思考、提問以及解決問題的能力，能夠促進學生獲得更加全面的發(fā)展，有效提升高中物理課堂教學的整體效率，促進探究式教學方法獲得更好的應用和發(fā)展。例如，在教學《靜電現象運用》時，教師應當知道靜電在生活中的常用性，所以講授完專業(yè)知識后，自己可以先不著急向學生發(fā)問，而是要求學生來問問題，如靜電的產生，靜電的運動等所有與之相關的問題。在這個過程中培養(yǎng)學生獨立思考，主動探索的能力，如學生的問題與課程無關或出現理論錯誤，教師可及時進行提醒和改正。給學生創(chuàng)造一個主動的平臺，以此激發(fā)出他們對于物理這門學科的欲望。

2.2重視物理實驗過程，做好結果的記錄

對于高中物理學科來說，是一門實驗類的學科，很多知識點都需要經過實驗得出，所以要注重物理實驗過程的完整性，準確記錄結果。在高中物理實驗教學中，結論的產生往往都依賴于之前的實驗總結，因此，教師要引導學生重視對實驗的總結和整理，幫助學生對知識點加深印象，更好的掌握更多物理知識點。例如，在教學《導體的電阻》時，教師應配合相關實驗來進行理論講解，文字講解在一些課程中終究是存在于書本的，學生只能通過課程來想象，無法做到眼見為實，無法起到根深蒂固的作用。所以，教師不應該過于將物理教學課內化，應盡可能的為學生創(chuàng)造實踐條件，讓他們親身實驗，并親自感受，通過觀察記錄下實驗結果[3]。

2.3注重在現實生活中的引導

學生是否對高中物理產生學習興趣，將會決定學生學習的效果，培養(yǎng)學生學習物理的興趣十分關鍵。大多數高中物理知識都源自于現實生活，生活中隨處可見物理現象，為了能夠實現高中物理教學的生活化，應該樹立生活化教學的理念，但是由于學生長時間受到課本的限制，無法感受到生活中的物理現象。面對這種情況，教師可以從學生的實際情況出發(fā)，引導學生觀察身邊的物理現象，并結合理論知識進行總結，從而培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀以及情感態(tài)度，突顯學生生命的意義和價值。例如，在教學《磁現象和磁場》時，教師給學生布置作業(yè)，讓他們走進生活去實現主動性發(fā)現，對生活中的相關情況進行觀察總結，然后再下次上課時組織學生討論，先自行通過學到的知識進行分析判斷，然后每組上臺講解。在這個過程中，學生之間可以加強交流性，還可以通過其他同學的講解來增加自己的專業(yè)知識，老師在一旁聽講，最后進行總結，給與講解正確的同學鼓勵，有問題的學生進行提醒和訂正，通過讓學生主動探索的方式來鞏固知識，并讓他們在生活中漸漸產生對物理的好奇和興趣[4]。

3、結束語

綜上所述，探究式教學法是一種經過長期實踐檢驗的教學方式，適用于現代教學，能夠滿足學生學習成長的需求，將其運用到高中物理教學中，不僅能夠提出學生的主體地位，還能夠體現出以生為本的教學理念。高中生物理知識與技能的綜合能力的培養(yǎng)，需要全面性地加強對學習者各方面技能的強化，增強學生在學習過程中綜合素質與專業(yè)知識的強化。知識化時代的高中物理教師需要通過探究式教學方式，采取科學的授課方式，滿足學生對知識的需求，進而全面性地增強高中物理在課堂教學中的質量與效果。

參考文獻：

[1]江月梅.探究式教學在高中物理教學中的應用[J].課程教育研究，2019（19）：166-167.

[2]姜林.探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐[J].湖南中學物理，2015，30（08）：22-23.

[3]羅華權.對高中物理教學中探究式教學法應用的思考[J].中學理科園地，2016，12（06）：42-43.

[4]張忠娟.淺析高中物理實驗探究式教學的特點及策略[J].中國校外教育，2020（08）：88+98.