“基于教學評一致性的課堂評價策略研究”教師調(diào)查報告

徐玉雙

一、調(diào)查目的

為了進一步探討課堂評價有效實施策略，為了全面關注學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，提高課堂教學效率。我們認為應對當前教師的課堂評價現(xiàn)狀進行深入地了解，找出問題所在并有針對性地進行評價策略的研討。為此，我們進行了此次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查內(nèi)容：從以下幾個方面展開調(diào)查

1.您了解“教學評一致性”的內(nèi)涵和具體要求嗎？

2.課堂上，您會采用哪些評價形式？

3.課堂上，您會根據(jù)什么來靈活選擇評價形式？

4.課堂上，當學生回答完問題后，您會讓其他的同學評價這位同學的表現(xiàn)嗎？

5.課堂上，當學生回答完問題后，您會讓學生自己評價自己的表現(xiàn)嗎？

6.課堂上，您會讓學生對您的一些活動或者示范（例如老師對課文進行示范朗讀等）進行評價嗎？

7.課堂上，您會側重關注以下哪個方面的內(nèi)容對學生進行評價？

8.您認為課堂評價語言是否重要？

9.在課堂上，您的評價語言類型有哪些？

10.在課堂教學過程中，您是否能夠關注學生情緒的變化，不斷調(diào)整自己課堂評價語言的使用情況？

11.您認為在課堂教學過程中，課堂評價目的是什么？

12.您對學生的表現(xiàn)進行評價后，有哪些變化？

13.您的教學是否很好地體現(xiàn)“教學評一致性”？

14.您對課堂評價還有什么看法呢？

（二）調(diào)查時間：2020年6月13日

（三）調(diào)查對象：雙中實驗校附小全體語文教師

（四）調(diào)查方法：本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法。

（五）調(diào)查過程：為保證回收率和調(diào)查的可信度，調(diào)查采用封閉式問題和無記名方式，回收有效問卷25份，有效回收率為96%。

三、調(diào)查結果與分析

根據(jù)分析的角度不同，將調(diào)查結果分為四個維度進行分析，調(diào)查結果如下：

（一）關于教師對教學評一致性的理解的調(diào)查

為了解我校語文教師教師對教學評一致性的理解，我們對全校語文教師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結果見表1。結果表明，只有近一半的教師了解教學評一致性，存在12%的教師不了解教學評一致性，對教學評一致性的學習和認識有待加強。

（二）關于教師對評價形式的認識的調(diào)查

在對評價形式的認識方面，如表2所示，我校所有的教師在課堂中都會采用肢體動作和口頭語言來評價學生，還有88%的教師會采用物質獎勵的形式。這表明教師們在進行課堂評價時，評價的形式較為豐富，也反映出教師們進行課堂評價的頻率較高。在靈活選擇評價形式方面，大部分教師認為在對學生進行課堂評價時既要結合學生的個性特點，學生的年齡特點，還要結合學生的能力基礎。這表明教師在選擇評價形式時，會根據(jù)多方面的情況進行靈活選擇。

（三）關于教師對評價主體的認識的調(diào)查

調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，我校所有的語文教師在課堂評價中都有學生評價環(huán)節(jié)，一半以上的教師經(jīng)常會使用學生評價，無論是針對學生對學生之間的評價，還是學生對教師的評價，都是教師們常有的評價行為。這表明教師認為課堂評價的主體不應只是教師，而應該還包括學生形成多主體。教學是教師教與學生學的雙主體多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生共同的活動為載體，課堂上，學生要有時間表達自己的見解和思想。

從問卷調(diào)查結果來看，廣大教師都普遍認同學生評價應該多主體進行。但從課堂面貌來看，整個課堂中的評價活動仍然是教師評價與學生相互評價占有絕對優(yōu)勢，較少有學生自我評價的活動，教師偶爾或從來不會開展學生自評的情況比重較大。這與我國的國情——教師長期形成的以教師為主導的教學觀念有關。

（四）關于教師對評價內(nèi)容的認識的調(diào)查

根據(jù)教師們回答關于課堂教學評價的內(nèi)容側重這一問題的結果數(shù)據(jù)反映出，被調(diào)查教師更看重知識與技能，過程與方法。這反映出教師在對課堂評價內(nèi)容的認識上，更倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考察。沒有側重的教師僅占8%，評價的維度單一，這必然導致學生的發(fā)展在某些方面欠缺規(guī)范，甚至出現(xiàn)錯誤的養(yǎng)成。

這與我國教師在長期的應試教育下形成的評價內(nèi)容的思維定勢有關，同時也因為升學考試與教師評價、學校評價掛鉤，新課程改革的實施不夠深入，使教師難以做到不惟分數(shù)而全面地、發(fā)展地評價學生。

（五）關于教師對評價語言的認識的調(diào)查

根據(jù)問卷結果顯示，接受問卷調(diào)查的所有教師都認為課堂評價語言重要，教師經(jīng)常會關注學生的情緒變化及時調(diào)整評價語言的比重也較高，占84%。這說明教師們都能明了課堂教學中評價語言的重要性，對于評價語言的調(diào)整也較為及時。評價語言是教學中最直接、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。教師的評價語直接影響到小學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。正確有效地使用評價語言，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高小學語文課堂教學的實效性。

四、做好課堂評價的建議

（一）轉變課堂評價觀念

舊有的評價方式在我國教師的觀念中沿襲多年，有著深厚的內(nèi)部、外部原因與根基。要把長期形成的評價觀念徹底扭轉過來，確實需要一個長期、艱苦的過程。我們建議要對廣大教師進行深入、系統(tǒng)的“教學評一致性”學習培訓，組織教師們參加各種有關的論壇、研討，使教師認識到評價是促進學生學習的手段，評價的價值在于學習的增值，即“為學習的評價”。

（二）促進評價行為轉變

教師認同了“教學評一致性”理念后，能不能落實到教學行為上必須要實現(xiàn)一種轉換，否則，教學評一致性依然只是一些停留在口頭上和文章里的空話。應鼓勵教師間經(jīng)常開展說課、做課、聽課或教學反思等活動，互相探討促進開展教學評一致性活動。

（三）設置課堂評價機制

以評促學，為學生的學習需要而掂量輕重、抉擇取舍。教師要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。

（四）注重過程性評價

評價不單單是評價結果，更應注重學習目標的達成，尤其要注重與教學過程相對應的過程性評價。教學設計要與課堂教學的過程性評價一體化，教師要根據(jù)學習目標制定出相應的評價標準，通過評價提升學生學習的效度。