鄉(xiāng)村地區(qū)學前教育小學化的影響因素分析

吳文竹 董倩倩 高相魯

摘要：學前教育是一個完滿的人受教育的基礎，它在人的一生中發(fā)揮著舉足輕重的作用，學前教育能促進兒童生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)，同時還能培育美感，促進孩子創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，促進人格的健康發(fā)展，幫助智力和個性發(fā)展，符合"培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人"的教育方針。但是觀察發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)的學前教育存在小學化的問題，幼兒園的孩子超前學習知識，違背了兒童學習規(guī)律，筆者從教育資金、教育觀念以及師資三個方面對這現(xiàn)象進行了分析。

關鍵詞：鄉(xiāng)村地區(qū);學前教育小學化;含義;危害;原因

習近平主席在十九大報告中指出要堅持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，鄉(xiāng)村振興，教育先行，教育作為社會發(fā)展的基礎，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興就必然要立足于鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。而學前教育作為基礎教育的基礎，是國民教育體系的重要組成部分，對于整個教育體系乃至個體的發(fā)展都有著至關重要的作用，因而在這樣一種背景下發(fā)展學前教育成為鄉(xiāng)村振興工作的重中之重。

但筆者在實地考察過程中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)學前教育過于急功近利、急于求成，存在教學形式上以小學教學模式為主，教學內(nèi)容以識字、寫字、算數(shù)為主，教學目標上輕保重教的嚴重的“小學化”問題。繼而筆者通過訪談、問卷調(diào)查等方法，并在查閱大量文獻的基礎上對學前教育小學化的內(nèi)涵及鄉(xiāng)村地區(qū)該問題尤為明顯的原因作出解讀。

一、學前教育“小學化”的含義

我國的學前教育小學化問題一直頗受關注，但到現(xiàn)在為止，社會各界對于“學前教育小學化”的概念未有一個統(tǒng)一的概念，各家眾說紛紜。通過研究發(fā)現(xiàn)，在個性之下蘊含著眾多共性——學前教育小學化，是指將學前教育等同于小學教育，在生活中，對幼兒的社會期待超出他們年齡接受程度，用違背幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律的方式對幼兒進行教養(yǎng)教育的現(xiàn)象。其本質(zhì)上是成材教育、智力教育和約束教育的觀念誤區(qū)，常常是以知識灌輸為前提的智力開發(fā)教育，課程設置上超越國家標準，日常教學中課時超限，內(nèi)容超載。學前教育小學化表現(xiàn)為以下幾個方面：教育目標、教育內(nèi)容、教學形式、教學組織、管理制度與評價的小學化。學前教育培養(yǎng)目標小學化是指學前教育過多關注“智”，掌握小學的客觀知識與技能，為小學的學業(yè)考試而準備，卻不重視甚至忽視“德“、”體“、“美”、“勞”的發(fā)展，不顧兒童的興趣、愛好、需要與生活，漠視兒童身心發(fā)展規(guī)律。在教學內(nèi)容上，學前教育小學化主要體現(xiàn)出“超前化”的特點，強調(diào)小學一年級知識的學習，學習小學一年級上冊課本上的內(nèi)容，布置大量家庭作業(yè)，嚴重超出了兒童的接受能力，扼殺兒童的天性，加強幼兒對小學的恐懼。在教學組織方面，學前教育小學化主要表現(xiàn)出幼兒園按照小學的上課休息時間安排，座位安排以“秧田式”為主，上課以老師講解為，、教師在教學過程中處于主導地位的特點。學前教育教學評價小學化以“重智輕德”、“重結(jié)果輕過程”為顯著特點，以量化、分數(shù)為主，輕視幼兒藝術、體育、手工等創(chuàng)造性表現(xiàn)，忽視幼兒心理認知發(fā)展。這幾方面的表現(xiàn)形式又有顯性和隱性兩種。在顯性的表現(xiàn)中，學前教育等同于小學教育。隱性表現(xiàn)不易察覺，只存在于教師的行為中，主要是違背了學前兒童的身心發(fā)展特點。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查與訪談法相結(jié)合的方式對鄉(xiāng)村地區(qū)學前教育“小學化”展開了調(diào)查與研究，本研究共發(fā)放調(diào)查問卷100份，其中以鄉(xiāng)村幼兒教師為調(diào)查對象的問卷為30份，有效問卷25份，以鄉(xiāng)村地區(qū)學生家長為調(diào)查對象的問卷70份，有效問卷66份;同時對兩位鄉(xiāng)村幼兒教師及三位鄉(xiāng)村地區(qū)學生家長進行了深度訪談。

三、學前教育“小學化”的危害

首先，“學前教育小學化”對會對兒童身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認識能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，并不能很好地適應小學的教學內(nèi)容和教學方式。其次，學前教育小學化對兒童的全面發(fā)展有一定的影響。我國的教育方針要求教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人。學前教育小學化的出現(xiàn)讓學生們學習大量的小學知識，注重培養(yǎng)兒童的智力，而忽視了德育和學生興趣的培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學生的美感。

四、學前教育“小學化”的成因

（一）教育資金的不足

經(jīng)濟是整個社會得以發(fā)展進步的基石，對于教育來說其前進發(fā)展自然也離不開資金的大量投入，然而，在對鄉(xiāng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，教師們多反映資金存在投入不足的問題，例如園內(nèi)教具多為缺乏狀態(tài)，62.5%的鄉(xiāng)村幼兒園有教具但限制于數(shù)量不足的問題而無法借助于教具實施教學，且兒童所需游戲用具也存在著數(shù)量量不足的問題。

（二）觀念的落后

一方面是農(nóng)村家長受制于個人學歷、傳統(tǒng)觀念，“學習改變命運”的觀念根深蒂固。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長受教育水平普遍較低，接受問卷調(diào)查的家長學歷為高中及以下的占比達70%，且職業(yè)多為工人及農(nóng)民，再加上于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟、文化、交通等各方面相對于城市來說均較為落后，與外界交流不頻繁，長期相對閉塞的生活導致大部分鄉(xiāng)村居民接受新思想能力較弱，且大部分居民文化水平不高，使鄉(xiāng)村地區(qū)大部分居民思想觀念較為落后，仍然保有“萬般皆下品，唯有讀書高”的陳舊觀念，使得鄉(xiāng)村地區(qū)的家長們尤為重視孩子的成績，助推了鄉(xiāng)村地區(qū)學前教育的小學化。

另一方面是家長及教師急于求成、急功近利的價值觀，67.2%的家長非常關心孩子在幼兒園的學習情況并且在為孩子選擇幼兒園時側(cè)重于關注幼兒園是否進行知識例如拼音、算數(shù)等的教學，62.5%的鄉(xiāng)村幼兒教師每天都會布置以寫字、算數(shù)為主的書面作業(yè)。

（三）師資的貧瘠及專業(yè)性不足

在與鄉(xiāng)村幼兒教師的對話中，筆者了解到鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒教師多為家庭主婦，像接受過專業(yè)教育的應屆畢業(yè)生們大多在城市中找工作，所以鄉(xiāng)村中的幼兒教師年復一年還是原來的老師，她們的學歷大多是初中，沒有接受專業(yè)的學前教育，她們上課憑借的是多年的教育經(jīng)驗，理論性知識較少，對幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律掌握的也不準確，而且由于沒有新的教師的加入，鄉(xiāng)村地區(qū)的老師也很少有參加教師培訓和教師學習的機會，她們的教學內(nèi)容并沒有進行及時的更新，教學方式也沒有太大的變化。

五、小結(jié)

學前教育關系到一個國家的教育質(zhì)量問題，也是人的一生中教育的重要時期。因此，我們要提高學前教育的質(zhì)量，將學前教育去“小學化”作為一個亟待解決的問題，學前教育去“小學化”需要我們?nèi)褡宓呐?，改變傳統(tǒng)觀念，為鄉(xiāng)村幼兒園注入新的活力，整形鄉(xiāng)村教育。

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