小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

鄧敏霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，一方面教育學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在另一方面也需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，當(dāng)代教師不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。隨著時代的變化與社會的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷前進(jìn)的過程中，也逐漸暴露出了新的問題，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)作為有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式引起了較多的討論，本文根據(jù)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其中存在的問題，并給予相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)生;合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）過于追求小組學(xué)習(xí)的形式

在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師將小組合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力的良好教學(xué)方式，積極進(jìn)行開展，但在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中存在過度形式化的問題。許多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能積極闡述自己的想法，不會積極參與到大家的討論中，逐漸與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相違背。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主要為了提高學(xué)生的交流與討論的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，過于形式化的小組合作學(xué)習(xí)忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，最終還是將數(shù)學(xué)知識以傳統(tǒng)的教學(xué)方式灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常忽視學(xué)生的主觀能動性，而小組合作學(xué)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對小組合作的學(xué)生分配不合理

小組合作對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展帶來了較大的好處，但在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，許多教師對學(xué)生小組的分配不合理，導(dǎo)致許多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏積極參與，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。對學(xué)生小組進(jìn)行劃分是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，良好的分配可以積極調(diào)動學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但缺乏合理性的學(xué)生分配方式不僅不能有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。在實際進(jìn)行小組分配的過程中，許多教師經(jīng)常將成績差距較大的學(xué)生分配在一組，以提高學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生由于缺乏良好的基礎(chǔ)知識，不能與小組成員之間進(jìn)行交流，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的作用未得到發(fā)揮

小學(xué)數(shù)學(xué)在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的集體榮譽(yù)感，教師經(jīng)常采取團(tuán)體成績作為對學(xué)生的評價依據(jù)，但在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通常需要更多教師的認(rèn)可與贊揚(yáng)，評分較低的小組會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理情緒，不利于學(xué)生整體養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的作用未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。小學(xué)生正處于對事物產(chǎn)生認(rèn)知的初級階段，在這一階段中，學(xué)生之間對小組合作學(xué)習(xí)的成績?nèi)狈硇缘乃伎寂c認(rèn)知，面對教師的表揚(yáng)與批評會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的反應(yīng)，教師在開展教學(xué)的過程中也需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的意義，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。許多教師在開展數(shù)學(xué)教育的過程中對小組合作學(xué)習(xí)的開展較少，將大部分教學(xué)中心置于基礎(chǔ)知識的講述，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的開展較少，小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一）提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)要求當(dāng)代學(xué)生具備更綜合的專業(yè)素質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展的過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。當(dāng)代教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以小組合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)代教師對數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變會有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生為教學(xué)主體開展教學(xué)，適當(dāng)?shù)牟扇⌒碌慕虒W(xué)方式提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的參與性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作為一種與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)需要將實踐教學(xué)的優(yōu)勢與理論教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，共同服務(wù)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與全面成長。

（二）合理分配小組學(xué)習(xí)的成員

當(dāng)小學(xué)生小組成員中出現(xiàn)較大差距時，部分學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，為了避免這樣的教學(xué)情況出現(xiàn)，教師需要合理安排小組合作學(xué)習(xí)的成員。在小組合作學(xué)習(xí)開展之前，教師可以對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與個人性格進(jìn)行了解，有針對行的分配小組成員，制定最合理的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，在每個小組之間可以適當(dāng)存在競爭，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的參與度。教師可以將積極主動的學(xué)生分配到不同的小組，帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個小組整體水平相當(dāng)，以便學(xué)生之間良好的開展小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。將學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分配，避免對知識不熟悉的學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師對學(xué)生個人與團(tuán)體的雙向激勵。

（三）注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，小組合作學(xué)習(xí)的開展也需要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)開展，不能為了追求新穎的教學(xué)方式忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行強(qiáng)化，也是調(diào)動學(xué)生對新知識進(jìn)行思考的過程，教師需要在教學(xué)開展的過程中為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生之間形成良好的合作意識，相互學(xué)習(xí)，共同成長。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展需要教師將理論知識與合作意識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，但在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是否進(jìn)行思考與討論是教師需要關(guān)注的主要內(nèi)容，教師需要對不善于思考的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，加強(qiáng)小學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力。

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