淺析學(xué)前教育階段英語(yǔ)教育教學(xué)方法研究

葉義明

摘要：近年來(lái)各個(gè)階段中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，開(kāi)始逐漸被大眾所關(guān)注。為了給往后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要得到合理發(fā)展，從而結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)況，將英語(yǔ)教學(xué)不斷滲透，培養(yǎng)濃厚興趣愛(ài)好，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)顯得尤為重要。此文章就學(xué)前階段英語(yǔ)教育教學(xué)提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);學(xué)前教育;教學(xué)方法

隨著全球化的不斷加深和國(guó)際交流的日益密切，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言早已成為教育階段的核心內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始走向全民化、普遍化，同時(shí)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮也在不斷加強(qiáng)，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了家長(zhǎng)和社會(huì)各界密切關(guān)注的事情。結(jié)合兒童記憶力好、模仿能力強(qiáng)、又善于表現(xiàn)自我，接受能力強(qiáng)等特征，這就需要家長(zhǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界更加關(guān)注這一階段的英語(yǔ)教育教學(xué)。由于英語(yǔ)教學(xué)的低齡化走向，以及學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的興起，這又對(duì)具備較高教學(xué)素質(zhì)的教師提出了要求，教師們除了具備相關(guān)基礎(chǔ)的兒童教育學(xué)，心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該結(jié)合兒童自身特點(diǎn)調(diào)整教育教學(xué)方法，同時(shí)家庭教育在其中的地位依然是舉足輕重的，父母作為啟蒙老師應(yīng)承擔(dān)啟蒙引導(dǎo)作用，營(yíng)造良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要前提。

一、學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)的必要性

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)音辨音和接受語(yǔ)言信號(hào)，而幼兒時(shí)期是孩子對(duì)外界事物最為敏感的時(shí)期，對(duì)外界的不同信號(hào)格外注意，尤其是語(yǔ)言信號(hào)，所以這一時(shí)期也是幼兒的語(yǔ)言敏感期，因此幼兒對(duì)接收到的語(yǔ)言信號(hào)格外敏感。這也就是為什么幼兒在這一時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往能夠?qū)W習(xí)模仿到較為純正英語(yǔ)口音，而作為一個(gè)成人，由于受長(zhǎng)時(shí)間的母語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)音習(xí)慣影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以達(dá)到很好的效果。這是幼兒相對(duì)成人難得的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外第二語(yǔ)言的最佳時(shí)期。處于這一時(shí)期的幼兒記憶力好、模仿能力強(qiáng)，并且大腦出于發(fā)育巔峰階段。在這一時(shí)期內(nèi)，若只接受母語(yǔ)學(xué)習(xí)那么相對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)語(yǔ)言中樞會(huì)受到相應(yīng)的刺激，而母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言中樞在沒(méi)有受到刺激的情況下會(huì)逐漸退化;相反若在這一階段進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)使大腦中的多種語(yǔ)言中樞在刺激的狀態(tài)下會(huì)得到強(qiáng)化，用于促進(jìn)并提升語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。“布羅卡區(qū)”是人類大腦中負(fù)責(zé)掌管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)域，幼兒時(shí)期（0-6歲）則是這個(gè)區(qū)域的靈敏期，這個(gè)時(shí)期的幼兒語(yǔ)言機(jī)制尚未定型，可以模仿學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，可是在12歲之后，該區(qū)域會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，開(kāi)始不同程度的退化和關(guān)閉，因此把握幼兒時(shí)期的英語(yǔ)教育顯得格外重要。

由于國(guó)際化程度的不斷加深和“一帶一路”戰(zhàn)略的部署發(fā)展，英語(yǔ)成為了現(xiàn)代化社會(huì)知識(shí)型人才必備的一項(xiàng)技能。英語(yǔ)不僅僅在工作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，在生活中也有這廣泛應(yīng)用。二十一世紀(jì)以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)不斷上升，下到牙牙學(xué)語(yǔ)的幼童，上至耄耋之年的老者，無(wú)一不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。盡管大部分地區(qū)小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始正式設(shè)置英語(yǔ)課程，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻早已被家長(zhǎng)們提前提上了日程，從胎教，到早教，再到幼兒園都添加了英語(yǔ)課程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)早已成為各教育階段的核心?，F(xiàn)代化建設(shè)需要綜合型人才，英語(yǔ)能力在國(guó)際交流與合作不斷加深的當(dāng)今社會(huì)尤為重要，然而如何擁有較高的英語(yǔ)能力水平更是對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

二、學(xué)前教育英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

就目前來(lái)看，學(xué)前階段的教育確實(shí)得到了重視，學(xué)前階段的兒童除了在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)各種才藝，但學(xué)前教育階段的英語(yǔ)教育存在一定缺失。首先，學(xué)前階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)受重視程度低。俗話說(shuō)“態(tài)度決定一切”，要想有好的學(xué)習(xí)成果，好的態(tài)度和足夠的重視程度很重要，然而這一階段家長(zhǎng)注重的往往是簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而忽視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至不進(jìn)行英語(yǔ)方面知識(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致錯(cuò)失這一學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期，基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)感的形成缺失，后期學(xué)習(xí)較為吃力;其次，學(xué)期教育階段的教師隊(duì)伍英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)較低，部分教育機(jī)構(gòu)考慮到學(xué)前階段的特殊性，對(duì)兒童的英語(yǔ)教學(xué)僅限于簡(jiǎn)單英文字母認(rèn)知和日常問(wèn)候語(yǔ)，因此教育結(jié)構(gòu)對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)要求較低，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)教學(xué)和專業(yè)方法，教學(xué)結(jié)果不明顯;最后，由于地區(qū)發(fā)展存在差異，學(xué)前階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在差異。北上廣深等發(fā)達(dá)地區(qū)已有有完備的學(xué)前英語(yǔ)教育體系，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著足夠的重視，雙語(yǔ)幼兒園也備受追捧，學(xué)齡前兒童不僅對(duì)英語(yǔ)有了基本的興趣，而且英語(yǔ)知識(shí)有了一定的積累，反觀落后地區(qū)，不僅教育資源分配不均衡，甚至于在學(xué)前教育階段缺失英語(yǔ)教學(xué)，而是到小學(xué)三年級(jí)由于義務(wù)教育課程設(shè)置才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。

由于這一階段的特殊性，英語(yǔ)這種語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，想要充分利用好這一黃金時(shí)期進(jìn)行有效的英語(yǔ)教育教學(xué)，掌握正確的教育教學(xué)方法是關(guān)鍵的一步。

三、學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)方法

1.全身反應(yīng)法（Total Physical Teaching）

全身反應(yīng)法是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.JamesJ.Asher）提出，他倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者把聽(tīng)到的語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，教學(xué)者通過(guò)身體動(dòng)作教授語(yǔ)言，這種方法使孩子們可以自然而然的完成從聽(tīng)到說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程，用于教學(xué)，效果顯著。全身反應(yīng)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)出口頭指令，引起兒童興趣，本通過(guò)相應(yīng)的肢體動(dòng)作加深印象，在這樣一個(gè)行為的作用下幫助兒童理解肢體動(dòng)作后了解指令的意義，并且引導(dǎo)兒童通過(guò)肢體動(dòng)作作出回應(yīng)，在這一過(guò)程中達(dá)成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。全身反應(yīng)法的前期重點(diǎn)在于教師，以“先聽(tīng)后做”的教學(xué)組織形式，先發(fā)出指令進(jìn)行示范，幫助理解，引導(dǎo)進(jìn)行。如在教學(xué)身體部位英文名稱：head（頭），neck（脖子），arm（胳膊），hand（手），leg（腿）時(shí)，教師可以一邊指著自己的身體部位一邊進(jìn)行教學(xué)示范，然后采用全身反應(yīng)法，說(shuō)出：Touch your head！的指令，讓學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作。如此反復(fù)多次，這樣的操作讓學(xué)生既掌握了單詞的發(fā)音，也理解了詞義。當(dāng)然全身反應(yīng)法有著廣泛的運(yùn)用可能，用這種方法既可以活躍課堂氛圍又可以促進(jìn)學(xué)生輸出語(yǔ)言活動(dòng)，在簡(jiǎn)單操作的同時(shí)有利于記憶和開(kāi)發(fā)兒童智力。

2.團(tuán)體教學(xué)法（Group Teaching）

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以會(huì)話為形式的教學(xué)內(nèi)容非常常見(jiàn)，通常選取與生活息息相關(guān)并且是兒童感興趣的話題作為教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到以會(huì)話為形式的教學(xué)方法中，兒童則通過(guò)會(huì)話將所學(xué)詞匯轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。在課堂中，教師選取合適的會(huì)話主題，并將內(nèi)容簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓兒童通過(guò)彼此間的合作強(qiáng)化學(xué)習(xí)，通過(guò)符合實(shí)際生活的會(huì)話內(nèi)容提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的z掌握程度。在與同伴就行會(huì)話的過(guò)程中，小朋友們不僅增進(jìn)了彼此的感情而且提高了社交能力，更顧及了學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始之前就已經(jīng)形成并且深深影響兒童的個(gè)人情緒。通過(guò)團(tuán)體教學(xué)法的不斷進(jìn)行，強(qiáng)化的不僅僅是兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更是能促進(jìn)社交能力和個(gè)人情緒優(yōu)化。

3.游戲教學(xué)法（Game Teaching）

游戲作為兒童生活中不可缺少的一部分。小朋友們?cè)谟螒蛑辛私庹J(rèn)識(shí)事物，體驗(yàn)生活，獲得經(jīng)驗(yàn)，品味生活百態(tài)，相應(yīng)的各種英語(yǔ)課堂游戲被廣泛應(yīng)用。從教學(xué)內(nèi)容分為字母教學(xué)游戲，音標(biāo)教學(xué)游戲，單詞教學(xué)游戲，短句教學(xué)游戲，歌曲教學(xué)游戲和鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)游戲;從教學(xué)方法上可以分為比賽，猜結(jié)果，交互體驗(yàn)，識(shí)別內(nèi)容，角色扮演，模擬，聽(tīng)聲識(shí)別游戲等，將課堂游戲教學(xué)法貫穿模仿，練習(xí)，活用等教學(xué)階段的始終。就拿我們常用到的“貼鼻子”游戲來(lái)舉個(gè)例子，在“小丑貼鼻子”游戲中，小朋友可以在老師的帶領(lǐng)下一邊進(jìn)行游戲，一邊對(duì)小丑五官的英文名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)，在第一輪游戲?qū)W習(xí)過(guò)后，順利說(shuō)出三個(gè)英文單詞將獲得參與游戲的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這將有著事半功倍的效果。這些教學(xué)方法符合兒童好奇、好動(dòng)、好學(xué)、好勝的心理需要，因此可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的積極性，促使兒童課堂情緒高漲，興致勃勃，思維活躍，是的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮，在時(shí)間有限的一節(jié)課中，最大程度學(xué)習(xí)到盡可能多的知識(shí)

1.直接母語(yǔ)式教學(xué)方法（Direct Mother Tongue Teaching）

所謂的“直接母語(yǔ)式”就是全英教學(xué)。在幼兒剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)就營(yíng)造一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的全英文教學(xué)環(huán)境，讓其在耳濡目染之下，習(xí)慣于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)以及養(yǎng)成直接用英語(yǔ)思考的能力，改掉大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的弊病—在頭腦中對(duì)中文進(jìn)行二次翻譯再輸出。這樣一來(lái)能使兒童很快掌握英語(yǔ)的發(fā)音以及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣立即反應(yīng)，英邏輯語(yǔ)思維得到很快的強(qiáng)化，說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。雖然直接母語(yǔ)式教學(xué)方法有著很好的效果，但實(shí)現(xiàn)要求很高，這不僅要求家庭營(yíng)造良好的全英學(xué)習(xí)氛圍而且對(duì)物質(zhì)基礎(chǔ)也有著一定程度上要求，更是對(duì)父母家人的挑戰(zhàn)，實(shí)際實(shí)施存在難度。

2.引導(dǎo)教學(xué)法（Guided teaching method）

大部分兒童在日常生活中缺乏學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，自然而然對(duì)英語(yǔ)的興趣大打折扣。在這樣一個(gè)前提下，這就要求父母承擔(dān)一個(gè)重要的引導(dǎo)者的角色，盡可能在生活中增加兒童接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)循循善誘激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。首先可以給小朋友取一個(gè)英文名，時(shí)常稱呼他的英文名，將小朋友感興趣的事物，例如最愛(ài)吃的水果、寵物、玩具等物品的英文名告知，在日常不斷重復(fù)教學(xué)和提問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英文問(wèn)候語(yǔ)“How do you do？”“What’s your name？”“Can I help you？”等等，通過(guò)簡(jiǎn)單運(yùn)用，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。在這一過(guò)程中，父母要毫不吝嗇地對(duì)孩子的進(jìn)步做出表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)，可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或其他小禮物使孩子獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，大大激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

3.歌謠韻文教學(xué)法（Songs and Rhymes Teaching Method）

B-I-N-G-O和Twinkle，Twinkle，LittleStar是我們十分熟悉的英文歌曲。將英文教學(xué)蘊(yùn)藏于“說(shuō)”“唱”形式中，以極富含韻律的“說(shuō)”“唱”形式，配合朗朗上口的英語(yǔ)單詞，將極具趣味性的動(dòng)作加以合理編排，全方位調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和肢體，充分發(fā)揮歌謠韻文的作用，讓孩子喜歡上英語(yǔ)。歌謠韻文教學(xué)法充分考慮到了兒童的特點(diǎn)，有機(jī)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和韻律節(jié)奏結(jié)合，易學(xué)易跳，在學(xué)習(xí)之余還進(jìn)行了適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，使兒童感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。

四、結(jié)論

學(xué)前階段的兒童英語(yǔ)教學(xué)還在不斷探索不斷嘗試的一個(gè)階段，在這一階段實(shí)現(xiàn)成功的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，還需要各方的共同努力，只要我們遵循科學(xué)的方法，本著正確的態(tài)度，從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中解放出來(lái)，不斷探索，學(xué)前階段的英語(yǔ)教育就會(huì)有突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考》湯巖蒼翠

[2]《TPR教學(xué)法在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》肖紅冰

[3]《父母對(duì)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的培養(yǎng)方法研究》李丹

（青島工學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院 山東青島 266300）