中專、普通高中與高職院校課程銜接及知識(shí)互通機(jī)制研究

李娟

隨著“一帶一路”、“粵港澳大灣區(qū)”、“長江經(jīng)濟(jì)帶”等方針政策的不斷注入，我國的經(jīng)濟(jì)得到了迅速騰飛，國家整體新型工業(yè)化進(jìn)程不斷加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷得到調(diào)整，各行各業(yè)裝備技術(shù)亟需升級換代，對技術(shù)技能型勞動(dòng)者的需求也在不斷的增加。習(xí)主席曾說：“綜合國力競爭說到底是人才競爭?！敝袊?jīng)濟(jì)要想由中國制造實(shí)現(xiàn)到中國智造質(zhì)的改變，急需建設(shè)一支知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍。職業(yè)教育作為技能操作人才培養(yǎng)的半邊天，在大國工匠人才培養(yǎng)方面責(zé)無旁貸。尤其是國家《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》即“雙高計(jì)劃”提出后，高職院校教育質(zhì)量提升及瓶頸破解問題日益被提上日程。在這之中，中專、普通高中作為高職院校的主要生源，三者間的課程銜接及知識(shí)互通就變得格外重要。

目前，普通高中、中專與高職院校課程銜接與知識(shí)互通方面主要存在以下問題：

一、中專課程內(nèi)容與高職存在重復(fù)、斷層現(xiàn)象

本處所指中專包括普通中專和職業(yè)中專，興起于20世紀(jì)80年代初到90年代中期，自開設(shè)后，每年為社會(huì)提供了大量中等專業(yè)人才和中等管理人才。通常是在九年制義務(wù)教育結(jié)束后進(jìn)行，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)中等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)。中專內(nèi)容與對應(yīng)專業(yè)的高等學(xué)校本?？茖I(yè)知識(shí)理論上應(yīng)是承接、遞進(jìn)關(guān)系。

然而，實(shí)際情況并非如此。主要表現(xiàn)有以下兩種：

第一種，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象：以廣播影視專業(yè)為例，招收的中專學(xué)生在中專時(shí)期已先后學(xué)習(xí)過PS、AE、PR等軟件，升入高職第一年后學(xué)校出于全面統(tǒng)籌的考慮，也會(huì)開設(shè)這三門專業(yè)課，因此課程內(nèi)容方面存在一定的重復(fù)性。先期調(diào)查采訪過一批學(xué)生，和普通高中升上來的學(xué)生相比，他們總體學(xué)習(xí)積極性不高，容易眼高手低，升入大二后專業(yè)技能有一定的下滑趨勢。

第二種，課程內(nèi)容斷層現(xiàn)象：中專與高職課程內(nèi)容銜接不暢，部分學(xué)生中專所學(xué)習(xí)的知識(shí)在高職教育中不一定能夠銜接學(xué)習(xí)，出現(xiàn)斷層。這種情況下，中職生畢業(yè)后升入高職院校，先前所學(xué)的知識(shí)通常會(huì)被擱置，然后重新學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，由于存在后攝抑制（在記憶過程中，后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先學(xué)習(xí)的內(nèi)容的識(shí)記和回憶的干擾作用）的緣故，中專所學(xué)知識(shí)慢慢被遺忘，造成資源的極大浪費(fèi)。

二、中專課程實(shí)用性不強(qiáng)

中專學(xué)生通常是在九年制義務(wù)教育結(jié)束后進(jìn)入到中專院校學(xué)習(xí)，年齡一般在14-16歲之間。受社會(huì)大環(huán)境影響，中專學(xué)生本人及家長都有進(jìn)一步升級進(jìn)修計(jì)劃，除去家庭很困難的，很少有中專畢業(yè)后直接工作的。因此，受學(xué)生年齡、認(rèn)知能力、家長需求等多方面限制，中專學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)會(huì)綜合考慮，制定的課程體系內(nèi)容略顯簡單，學(xué)生所學(xué)知識(shí)及操作案例也基本只適用于簡單的應(yīng)用場景。待學(xué)生真正工作或升入高職院校后，同樣的軟件，應(yīng)用場景稍顯復(fù)雜，學(xué)生便感吃力，因此中專課程內(nèi)容實(shí)用性不是很強(qiáng)。

另外，在與高職課程的銜接上，由于中專教育畢竟是一種職業(yè)教育，會(huì)側(cè)重于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，而淡化甚至忽視學(xué)生文化課的傳授，導(dǎo)致部分學(xué)生文化課始終維持在初中水平。而高職院校的文化課選擇一般以高中教育為基準(zhǔn)，因此中專學(xué)生在學(xué)習(xí)高職院校的人文素養(yǎng)課的時(shí)候因?yàn)槿狈ο绕诘膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，會(huì)感覺學(xué)習(xí)吃力。

三、普通高中教育模式相對比較獨(dú)立

新課改要求中小學(xué)建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。但出于高考的升學(xué)壓力，各學(xué)校免不了在人力、時(shí)間、資源等分配上對語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜、文綜等文化課有所側(cè)重，即使是體育、美術(shù)、音樂等特長生也是如此。這種教學(xué)模式雖然在高中三年內(nèi)遵循了學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生的升學(xué)需求，但缺乏和后續(xù)高職課程的有效過渡與銜接，以至于部分高中學(xué)生升入高職院校后，由于零基礎(chǔ)，一切需要從頭來學(xué)，學(xué)習(xí)壓力很大，尤其是當(dāng)身邊出現(xiàn)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同伴時(shí)，這種學(xué)習(xí)壓力會(huì)顯得更大，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性容易受挫。

針對上述現(xiàn)象，提出關(guān)于中專、普通高中與高職院校課程銜接與知識(shí)互通解決方案的幾點(diǎn)拙見：

一、中專學(xué)校方面

（一）建立切實(shí)有效的課程體系

結(jié)合人才培養(yǎng)方案，通過調(diào)查、走訪等形式，深入了解企事業(yè)單位對中專學(xué)生的技能操作需求情況和高職院校開設(shè)課程體系情況，理清不同的人才需求，不斷調(diào)整多需求背景下的教育方針、課程設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容、教材選用、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，避免重復(fù)教學(xué)。

（二）加強(qiáng)中高職院校間的交流溝通

從目前情況來看，中專與高職院校之間缺乏及時(shí)高效的密切聯(lián)系，這種相對獨(dú)立、各自為政的局面，于學(xué)生的發(fā)展相當(dāng)不利。因此，中高職院校之間應(yīng)破除壁壘，加強(qiáng)溝通聯(lián)系?？山Y(jié)合實(shí)際情況靈活開展組織中專教師到高職院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，高職院校到中專學(xué)校開設(shè)培訓(xùn)講座，高職院校在中專院校、高中院校建立人才培養(yǎng)基地，舉行聯(lián)誼會(huì)、友誼比賽、產(chǎn)學(xué)研合作等活動(dòng)加強(qiáng)雙方間的交流溝通。

（三）提高銜接課程的實(shí)用性

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、中高職院校間合作交流情況、企事業(yè)單位實(shí)際調(diào)研情況等，通過對銜接課程的深入剖析與改革，提升銜接課程的實(shí)用性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段課程間的承接、遞進(jìn)。

（四）注重學(xué)生文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)

著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)提出過教育目標(biāo)的系統(tǒng)分類理論。他將人的認(rèn)知水平分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等層次。人的認(rèn)知水平都有一個(gè)從低級形式向高級形式發(fā)展的過程，學(xué)生亦是如此。文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生總體認(rèn)知水平的提升。因此，中專學(xué)校在抓好學(xué)生操作技能水平的同時(shí)，也要抓好學(xué)生文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，兩手都要抓，兩手都要硬。只有這樣，才能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、普通高中院校方面

結(jié)合不同學(xué)生學(xué)生實(shí)際，對走學(xué)術(shù)方向和應(yīng)用方向的學(xué)生區(qū)分對待，制定不同的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。對于走應(yīng)用方向的學(xué)生，加強(qiáng)同高職院校的溝通，了解高職院校的課程體系，提前對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滲透。

三、高職院校方面

（一）深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高職院校在教學(xué)資源（包括：教學(xué)資源、操作案例等）的選擇上，以及教師在教學(xué)的過程中，要以人為本，加強(qiáng)同中專院校、普通高中的交流聯(lián)系，提前深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能儲(chǔ)備情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)計(jì)劃，并不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整豐富。

（二）加強(qiáng)校企合作

操作技能的培養(yǎng)是一個(gè)長期連續(xù)的過程，不是可以一蹴而就、一步到位的。無論是中專院校升上來的學(xué)生還是普通高中升上來的學(xué)生，高職院校都應(yīng)以培養(yǎng)大國工匠為己任，一視同仁，將對學(xué)生的操作技能培養(yǎng)作為一切工作的重中之重，以能力換取學(xué)生的競爭力。加強(qiáng)校企合作，不斷以市場化的人才培養(yǎng)需求，反過來強(qiáng)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)體系，培養(yǎng)國家和社會(huì)所需要的人才。只有這樣，高職院校畢業(yè)的技能型人才才能被社會(huì)所認(rèn)可，才能真正的助力國家經(jīng)濟(jì)騰飛。

總之，中專院校、普通高中作為高職院校的生源地，其先期的人才培養(yǎng)模式及人才知識(shí)基礎(chǔ)及技能儲(chǔ)備是相當(dāng)重要的;高職院校作為社會(huì)人才的最終供應(yīng)單位，其對人才的進(jìn)一步提升也是至關(guān)重要的。三者間要通過開展銜接課程內(nèi)容及知識(shí)互通機(jī)制研究，加強(qiáng)交流溝通，助力大國工匠培養(yǎng)方案落地。