新冠疫情下基于SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)

王福林 龐丹君 孫彥招

摘要：新冠肺炎的蔓延導(dǎo)致全國多地大學(xué)生無法如期開學(xué)。在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”號(hào)召下，各地中小學(xué)和高校都廣泛開展在線直播授課。為保障本科線上教學(xué)質(zhì)量，本文分析了疫情下本科教學(xué)的難題，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，設(shè)計(jì)了線上教學(xué)方案，在教學(xué)實(shí)施過程中，通過課前推送學(xué)習(xí)資料、學(xué)生利用SPOC課程進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中國大學(xué);MOOC;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);疫情;騰訊課堂

1引言

新型冠狀病毒肺炎的出現(xiàn)導(dǎo)致全國各個(gè)大學(xué)生無法開學(xué)。針對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情對(duì)高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。各地高校廣泛開展在線直播授課，各慕課平臺(tái)與直播軟件均免費(fèi)向高校開放課程和服務(wù)，中國大學(xué)MOOC已累計(jì)提供8000門各類在線開放課程。各高校嚴(yán)格要求任課教師須保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量不打折扣。顯然，如何保證線上教學(xué)的穩(wěn)定高效進(jìn)行成為關(guān)鍵問題。本文針對(duì)線上教學(xué)，以騰訊課堂等為直播工具，以中國大學(xué)MOOC平臺(tái)為教學(xué)資源，采用異步SPOC方式，探索疫情下的教學(xué)思路與教學(xué)方法。

2新冠疫情下SPOC教學(xué)難題

突如其來的疫情阻斷了師生、學(xué)生與學(xué)生之間高效的互動(dòng)和協(xié)作，因此疫情下教學(xué)最大的難題就是沒有互動(dòng)。因此，疫情下教學(xué)有其顯著的難題：

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)興趣低：SPOC教學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在線課程教學(xué)資源都需要學(xué)生自己按教學(xué)進(jìn)度去學(xué)習(xí)，不像收費(fèi)培訓(xùn)直播對(duì)象均有穩(wěn)定的訴求和興趣以及自控能力，大部分普通高校學(xué)生還處在高中那種老師逼著學(xué)的狀態(tài)，大部分普通高校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和緊迫感，特別在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下，在沒有教師的監(jiān)督下會(huì)出現(xiàn)刷視頻不看視頻混學(xué)時(shí)行為。

2）不能及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)：純線上教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，教師很難及時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)地位是不能忽視的，教學(xué)過程中所涉及的內(nèi)容需要教師進(jìn)行詳細(xì)地規(guī)劃和引導(dǎo)，學(xué)生才能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自己不理解的內(nèi)容提出自己的看法。教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中有效發(fā)揮出實(shí)質(zhì)的引導(dǎo)作用。

3）網(wǎng)絡(luò)承受能力差：疫情期間全國約有各類在線學(xué)生約3億人次集中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，雨課堂、中國大學(xué)MOOC、超星爾雅等直播平臺(tái)均出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁塞，導(dǎo)致無法訪問，影響了在線授課的順利進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)差或多或少影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此開展疫情下針對(duì)性的精心教學(xué)組織與設(shè)計(jì)尤為重要。

4）實(shí)驗(yàn)難開：理工科類實(shí)驗(yàn)課程由于缺乏環(huán)境、設(shè)備等均無法開展，導(dǎo)致理論與實(shí)踐分離。影響教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程可利用華為ensp仿真平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3新冠疫情下基于SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)

各個(gè)教學(xué)主要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)能力。教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，通過SPOC課程平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就提醒學(xué)生。

1）給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是使學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和要達(dá)成的目標(biāo)等。學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布可以利用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、QQ、微信等工具及時(shí)推送給學(xué)生。有明確學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生明確目標(biāo)并安排好時(shí)間，有效提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。

2）課前給學(xué)生推送課前預(yù)習(xí)材料：以提問的方式建立課前預(yù)習(xí)材料，對(duì)重難點(diǎn)和預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行提煉，同時(shí)給出相關(guān)測試題目，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就有針對(duì)性。

3）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求進(jìn)行SPOC課程線上自主學(xué)習(xí)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC資源采用哈爾濱工業(yè)大學(xué)李全龍團(tuán)隊(duì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，課后有對(duì)應(yīng)的作業(yè)，如果學(xué)生覺得作業(yè)比較難時(shí)，可以反復(fù)觀看視頻或者瀏覽學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺(tái)的交流討論環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行交流探討。對(duì)于比較難解決的問題可以統(tǒng)一反饋給學(xué)委，由教師在騰訊課堂直播教學(xué)中統(tǒng)一解決。

4）課后復(fù)習(xí)階段：在線課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容，課后給出前瞻性或回顧性、計(jì)算類、設(shè)計(jì)類開放題目，供學(xué)生選做。教師及時(shí)通過中國大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固重難點(diǎn)。學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)后，可在QQ群中進(jìn)行交互討論，便于教師及時(shí)獲取學(xué)生掌握程度和教學(xué)盲點(diǎn)。

5）對(duì)SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：SPOC環(huán)境下的課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以線上學(xué)習(xí)效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定騰訊課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)開展方式。

6）線上騰訊課堂直播教學(xué)：騰訊課堂直播教學(xué)主要內(nèi)容是知識(shí)鞏固強(qiáng)化、問題解決等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢圆捎枚鄻踊慕虒W(xué)活動(dòng)，比如知識(shí)鞏固強(qiáng)化可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，問題解決可以采用小組討論的形式等

7）提高線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果的策略：在本課程教學(xué)中采取了多種策略來保證線上的學(xué)習(xí)效果。比如將線上學(xué)習(xí)成績納入到期末總評(píng)。隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)束語

本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，針對(duì)線上教學(xué)精心組織了教學(xué)設(shè)計(jì)，解決了新冠疫情下SPOC教學(xué)難題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定騰訊課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)開展方式，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小紅.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）.

[2]薛云.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[3]楊麗.SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

[4]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

基金項(xiàng)目：智能制造方向教學(xué)與人才培養(yǎng)能力的提升，項(xiàng)目編號(hào)201902143021。

作者簡介：王福林（1979-），男，講師，主要從事計(jì)算機(jī)控制、嵌入式系統(tǒng)方面的研究和教學(xué)工作。

（湖北文理學(xué)院汽車與交通工程學(xué)院 湖北襄陽 441053）