張雪芬 王威
摘要:概念教學(xué)是目前重點(diǎn)熱門的教學(xué)方式,高中生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在“人類遺傳病”一節(jié)的概念教學(xué)過程中,來探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞:人類遺傳病;概念教學(xué);核心素養(yǎng);策略
目前,新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聚焦大概念,概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要途徑[1]。人類遺傳病會危害人類,并涉及國民健康等問題。為了讓學(xué)生了解人類遺傳病的發(fā)病機(jī)理,厘清不同類型遺傳病的特點(diǎn),掌握遺傳病的檢測與預(yù)防措施,通過概念教學(xué)在完成教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提出了以下幾點(diǎn)策略[2]。
1.拓展資料,厘清概念實(shí)質(zhì)
在正式開展教學(xué)前,可提供給學(xué)生閱讀資料,內(nèi)容涉及傳染病、先天性疾病、家族性疾病、傳染病的真實(shí)病例,為了增加閱讀趣味性,材料還可包括較新穎的新聞。學(xué)生提前閱讀,對上述四種類型疾病有個(gè)初步的認(rèn)識。在課堂之初,教師根據(jù)了解到的學(xué)生前概念,逐一舉出特例,注意四者的區(qū)別,厘清基本概念實(shí)質(zhì),遺傳物質(zhì)是否發(fā)生改變才是界定遺傳病的關(guān)鍵。
2.區(qū)分歸納,形成概念圖
結(jié)合豐富的圖片及視頻資料,介紹一個(gè)個(gè)典型的遺傳病例的病癥表現(xiàn),也可嘗試讓學(xué)生介紹他們遇到過的遺傳病例,同時(shí)進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo),關(guān)愛生命。從現(xiàn)象追溯到源頭,分析各種遺傳病例的發(fā)病機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生通過概念圖[3](如圖1)歸納人類遺傳病的類型,最終達(dá)到學(xué)生能形成“結(jié)構(gòu)和功能觀”的思考方式和習(xí)慣。
3.結(jié)合實(shí)例,構(gòu)建概念模型
充分運(yùn)用知識遷移的原理,突出基本概念的教學(xué),加強(qiáng)與已學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,適時(shí)進(jìn)行滲透,使前面的學(xué)習(xí)為順利地學(xué)習(xí)后面的知識打好基礎(chǔ),使學(xué)生能形成一個(gè)最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。在分析遺傳方式時(shí),學(xué)生如果提前構(gòu)建好了單基因遺傳病及染色體遺傳病的概念模型,那么突破此類問題就會事半功倍。
(1)單基因遺傳病概念模型
分析某種遺傳病的遺傳方式是在病患家族中去詢問親友的患病情況,然后畫出系譜圖,觀察系譜圖會便于我們尋找規(guī)律。借助案例引導(dǎo)學(xué)生形成分析的常規(guī)思路:先確定是否是伴Y染色體遺傳→其次確定顯、隱性→再確定是伴X染色體還是常染色體遺傳。其中伴Y遺傳“傳男不傳女”的特點(diǎn)很明顯,容易確定;若不是伴Y遺傳,再通過“無中生有為隱性”、“有中生無為顯性”判斷顯隱性;已知為隱性,則看女患,若其父親和兒子皆患病,則可判斷該病為伴X隱性遺傳,若父親或兒子未患病,則可判斷為常染色體隱性遺傳;已知為顯性,則看男患,若其母親和女兒皆患病,則可判斷該病為伴X顯性遺傳,若母親或女兒未患病,則可判斷為常染色體顯性遺傳。如(圖2)展示的遺傳系譜圖,通過采用此概念模型,學(xué)生可以自己做一些遺傳咨詢的步驟,推測出甲病為常染色體顯性遺傳病,乙病為常染色體隱性遺傳病。
(2)染色體異常遺傳病概念模型
掌握“21三體綜合征致病機(jī)理”是本節(jié)課的難點(diǎn),是培育學(xué)生建立健康生活習(xí)慣的重要支點(diǎn)。出現(xiàn)這種遺傳病有兩種情況,父(母)方生殖細(xì)胞的問題。關(guān)于生殖細(xì)胞問題的原因在教材中解釋的較少,適當(dāng)展開分析就顯得非常重要,也有助于學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識,進(jìn)行知識遷移。引導(dǎo)學(xué)生將“染色體異?!奔啊皽p數(shù)分裂”的知識遷移過來,形成知識網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生真正意義上認(rèn)識發(fā)病機(jī)理,引起重視,為建立健康生活習(xí)慣提供理論支持,同時(shí),學(xué)生在分析患病機(jī)理的過程中,也提升了他們的理性思維能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念于社會生活
引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識,從生物學(xué)角度分析為什么中國婚姻法禁止近親結(jié)婚?再列舉名人達(dá)爾文的婚姻故事,他和表妹愛瑪從小便是青梅竹馬,感情深厚,最后從暗戀轉(zhuǎn)為伉儷,但是他們六個(gè)孩子中有三個(gè)中途夭折,其余三個(gè)終身不育。近親結(jié)婚后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)極大,因?yàn)槿艏易逯锌赡軘y帶隱形致病基因,那么后代患病風(fēng)險(xiǎn)很高。從生物學(xué)理論依據(jù)以及真實(shí)故事兩個(gè)方面,幫助學(xué)生形成良好的意識,有望今后能利用科學(xué)的態(tài)度去指導(dǎo)其生活。
學(xué)生課前自主收集關(guān)于生殖細(xì)胞發(fā)育的資料,課中進(jìn)行分享,科研人員發(fā)現(xiàn),女性的卵子庫”有約有200萬。但到了30歲時(shí),約90%的卵子被消耗了。到了40歲時(shí),卵子數(shù)量僅剩3%,其中能發(fā)育成熟的只有450個(gè)。通過親自參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,最大程度上讓學(xué)生明確三點(diǎn):①為何高齡女性難懷孕;②高齡女性生育21三體綜合征患兒風(fēng)險(xiǎn)很高;③女性的最佳生育年齡為25—30歲,適齡生育是很重要的。讓學(xué)生明確優(yōu)生優(yōu)育時(shí)間表和健康的生活方式可延長女性卵子壽命和保證后代健康,建立適齡結(jié)婚和生育的觀念。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的概念,解決生活中實(shí)際問題。例如幫助親友進(jìn)行產(chǎn)前咨詢,一對表現(xiàn)正常的夫妻,女方的父親患有血友病,那么根據(jù)血友病是伴X隱性疾病,推測女方是血友病攜帶者,那么女方如果懷孕并檢查出來是女孩,則不需要擔(dān)心孩子患病;若女方懷的是男孩,則孩子有一半的風(fēng)險(xiǎn)患病。此時(shí)可以做胎兒的基因檢測,若X染色體上沒有血友病基因,則不用擔(dān)心孩子患病;若檢查出胎兒X染色體上有致病基因,則需要考慮是否終止妊娠。給學(xué)生提供這樣的情境,他們既感興趣投入課堂,又能逐漸學(xué)會這種思考和解決問題的方式。并且通過列舉患病人群在社會中的生存狀況,為學(xué)生滲透正確的社會責(zé)任。
總之,生物學(xué)教學(xué)最基本的目的就是要幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念,同時(shí),科學(xué)思維對于學(xué)生形成重要概念、定律、原理及規(guī)律有重要的作用,所以教師也應(yīng)該在教學(xué)時(shí)注重思維的培養(yǎng)。并且,學(xué)生只有掌握了生物學(xué)的精髓與本質(zhì),才能明了對待生命的態(tài)度、義務(wù)并建立社會責(zé)任感。
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