高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

魏正民 譚曄

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，社會(huì)對于高職院校畢業(yè)生的專業(yè)需求也在變化，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高職生是高職院校辦學(xué)的根本。高等數(shù)學(xué)作為高職課程的一門基礎(chǔ)課，從多個(gè)層面對高職生的成長發(fā)展提供支撐。當(dāng)前，“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已經(jīng)深入到院校的方方面面，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革也在穩(wěn)步推進(jìn)。新形勢下，高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該怎么變、變什么，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)與思考。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新特點(diǎn)

由于高職院校的社會(huì)定位，班級(jí)學(xué)生的情況復(fù)雜多變。精準(zhǔn)分析教學(xué)中遇到的困難，有針對性的調(diào)整教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)生能力分布

教育學(xué)理論研究認(rèn)為學(xué)生能力發(fā)展水平的差異大體上滿足正態(tài)分布，這與大部分高職院校的實(shí)際情況也基本吻合。由于教學(xué)資源的不充分，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了覆蓋到多數(shù)人，教學(xué)的重點(diǎn)基本上放在正態(tài)分布的中間部分，對于兩端的“優(yōu)等生”和“差等生”關(guān)注較少。然而，近年來在實(shí)際的教學(xué)過程中，高職院校學(xué)生的能力分布出現(xiàn)了一種不符合正態(tài)分布的新情況一中間低兩端比重大，“優(yōu)等生”和“差等生”占據(jù)了班級(jí)的大部分。教師在教學(xué)中若繼續(xù)關(guān)注中間部分，必然會(huì)造成實(shí)際教學(xué)的效果大大折扣。如何發(fā)揮"優(yōu)等生"的積極性和帶動(dòng)"差等生”的進(jìn)步需要教師改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況改變教師教法、學(xué)生學(xué)法。

2.教與學(xué)的矛盾

如何教和如何學(xué)是教學(xué)中存在的兩個(gè)重要問題，處理好教與學(xué)的矛盾是當(dāng)前教學(xué)改革需要考慮的中心點(diǎn)。單方面的強(qiáng)調(diào)教是傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位上，教學(xué)中往往造成課程結(jié)束后學(xué)生“一聽就會(huì)，動(dòng)手就不會(huì)”的狀況。

“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)理念從學(xué)生學(xué)出發(fā)，學(xué)的重要性更加突出，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是高職教師必須掌握的一項(xiàng)基本能力之一。

3.學(xué)科的特點(diǎn)

高等數(shù)學(xué)具有高度抽象性和邏輯性強(qiáng)的特征，高職學(xué)生思維能力弱、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中困難重重，對學(xué)習(xí)興趣感不強(qiáng)。綜合考慮高等數(shù)學(xué)在高職課程中的性質(zhì)定位和高職學(xué)生的就業(yè)特征，選擇新的角度入手進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)是課程改革的一個(gè)重要突破口。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)突破的方式方法

采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方式是解決教學(xué)矛盾的有效方法，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)才能匹配高職院校的改革需求。

1.學(xué)生助教

助教是教師的得力助手，主要來自于在讀研究生。助教制度的引入可以解決師資力量不足的缺點(diǎn)，但是高職院校學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，個(gè)別的助教還是沒有辦法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

參考“師傅帶徒弟”的方式，教學(xué)中挑選優(yōu)等生充當(dāng)助教的角色，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中給予差等生必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生助教的引入既發(fā)揮了優(yōu)等生的特長，又解決了差等生的課后輔導(dǎo)問題。

2.數(shù)學(xué)建模競賽的參與

會(huì)應(yīng)用、會(huì)操作是高職學(xué)生培養(yǎng)的特色，應(yīng)用性是高職院校學(xué)科價(jià)值體現(xiàn)的一個(gè)方面，核心在解決實(shí)際問題。高等數(shù)學(xué)是解決問題的基本方法，是對問題的抽象理解和一般性規(guī)律性總結(jié)。在具體課程教學(xué)中應(yīng)用性體現(xiàn)不明顯，與情景結(jié)合不太緊密。而數(shù)學(xué)建模就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題最好的表現(xiàn)方式，數(shù)學(xué)建模競賽應(yīng)用性與開放性的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系實(shí)際問題與數(shù)學(xué)的一個(gè)重要紐帶。

數(shù)學(xué)建模競賽需要小組成員合作完成，主要有數(shù)學(xué)模型知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和科技論文寫作三大模塊，參與建模競賽需要小組成員具備這三個(gè)方面的能力。參與競賽從多個(gè)側(cè)面鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、合作與交流能力，從而解決能力水平高的學(xué)生在課堂上吃不飽的問題。

3.與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合

高等數(shù)學(xué)課為什么很枯燥，學(xué)生提不起興趣，主要原因是課堂上教師展現(xiàn)給學(xué)生的大多是畫圖、計(jì)算和分析能力，學(xué)生不知道高等數(shù)學(xué)應(yīng)用在哪里，怎么樣應(yīng)用。鑒于此，教師可與專業(yè)課結(jié)合選擇后續(xù)專業(yè)知識(shí)作為案例，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得高等數(shù)學(xué)開課的必要性。比如，在極限概念的講解過程中，把日程生活中車輛瞬時(shí)速度的測量方法引入進(jìn)來。

三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)未來的變化趨勢

1.以能力為本位設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)課程

戴士弘在《職教院校整體教改》中提出“以能力為本位、項(xiàng)目為載體”設(shè)計(jì)高職課程，項(xiàng)目化鍛煉學(xué)生的能力對于工科課程容易實(shí)現(xiàn)，而作為基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)有一定的難度，當(dāng)前也沒有典型的案例和成熟的做法，這就要求高等數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性不斷地思考來尋求解決辦法。

以點(diǎn)帶面是尋求高等數(shù)學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的一個(gè)突破口。在章節(jié)總結(jié)中，選擇好恰當(dāng)?shù)男⌒晚?xiàng)目包含若干知識(shí)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是可嘗試的一個(gè)途徑。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

慕課、顛倒課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法在學(xué)歷教育中的應(yīng)用已趨成熟?？紤]到高職院校學(xué)生的能力水平問題，相當(dāng)多的現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職院校無法鋪開推廣。教學(xué)中教師能否結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，突出高職院校的優(yōu)勢所在，對部分現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)出一套適合高職院校自身發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)手段是高職院校課程信息化改革的一個(gè)重點(diǎn)。

（陸軍軍事交通學(xué)院汽車士官學(xué)校 安徽蚌埠 233000）