巧借課后習(xí)題 落實(shí)語文要素+

駱?biāo)丶t 萬國順

統(tǒng)編教材是圍繞人文主題和語文要素，實(shí)行雙線來組織編排單元內(nèi)容的，每個單元語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分清晰地在教材的課后習(xí)題和語文園地中加以呈現(xiàn)，這也是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一大亮點(diǎn)。認(rèn)真解讀統(tǒng)編語文課本的課后習(xí)題，會發(fā)現(xiàn)它是教材的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了課文的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，和課文構(gòu)成了一個整體。在過去，很多教師對于課文的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過課文后習(xí)題?，F(xiàn)在我們有必要認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”，了解編者的意圖，重新審視課后習(xí)題自身其獨(dú)特的價(jià)值，了解其重要性，并緊抓課后習(xí)題，有效地使用“課后習(xí)題”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力，從而真正落實(shí)語文要素，提高課堂教學(xué)效率。

一、積極了解課后習(xí)題，運(yùn)用語文要素助力閱讀

朗讀是閱讀教學(xué)的起步，是閱讀教學(xué)的手段，也是閱讀教學(xué)的目的。閱讀教學(xué)中，結(jié)合課后習(xí)題的要求，恰當(dāng)運(yùn)用語文要素來助力閱讀，就能讓“好教”的教材發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)“教好”的目標(biāo)。如在五年級下冊第9課《古詩三首》課后第二題要求學(xué)生說出所列詩句的意思，并從中體會詩人的感情，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊思考詩中寫了哪些景色或事物，想象詩句描繪出了一幅怎樣的畫面，再進(jìn)一步將想象到的畫面和詩歌的寫作背景聯(lián)系起來，體會詩人表達(dá)的感情。在學(xué)生正確體會詩人感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀三首古詩。如在理解“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙百戰(zhàn)”，想象戰(zhàn)士們在邊塞黃沙漫天的惡劣環(huán)境中無數(shù)次奮勇拼殺的場景，想象他們身上的盔甲已經(jīng)被塞外風(fēng)沙磨得破舊不堪的樣子，而就在此時此地，戰(zhàn)士們?nèi)阅馨l(fā)出“不破樓蘭終不還”的豪言壯語，又該是多么震撼人心、令人感佩，進(jìn)而體會詩人對邊關(guān)將士這種不怕犧牲的精神的歌頌和贊美。朗讀本詩時，前兩句可以讀得低沉、緩慢一些，讀出荒涼、肅殺的感覺;后兩句語速可稍稍加快，語調(diào)也可轉(zhuǎn)為高昂，讀出戍邊將士的氣勢和豪情。

再如教學(xué)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“淚盡”二字，想象淚水都流盡了的痛苦，感受其中復(fù)雜的情緒。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充本詩的寫作背景，讓學(xué)生了解到年事漸高的詩人此時正身在南方，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白，詩中所寫的“遺民”的所思所想，是詩人的一一種想象，其實(shí)年復(fù)一年地盼望王師北伐的，正是詩人自己。然后，結(jié)合詩題和插圖，讓學(xué)生想象一位老者在秋夜將盡的黎明時分步出籬門、面向北方嘆息落淚的場景，進(jìn)一步體會詩人的滿腔悲憤與熱切期盼。朗讀本詩時，前兩句可讀得穩(wěn)重有力，語速不要太快，讀出中原山水的開闊、森嚴(yán)之感;后兩句可用一種沉痛的語氣來讀，“盡”和“又”可稍稍加重語氣，充分表達(dá)出詩中深沉的感情。

為更好完成“詩句是怎樣表達(dá)詩人怎樣情感”這個課后習(xí)題，在處理第三首古詩的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，我先讓學(xué)生結(jié)合“青春”的注釋，說說詩句意思。再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰和誰“作伴"？詩人現(xiàn)在已經(jīng)還鄉(xiāng)了嗎？進(jìn)而讓學(xué)生明白這句詩說的是正好可以趁著春天返回故鄉(xiāng)。接著，讓學(xué)生交流讀了這兩句詩后的感受，從“放歌”“縱酒”“作伴”“還鄉(xiāng)”中體會詩人愉快、幸福的心情，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白這兩句詩寫的是詩人“喜欲狂”的具體表現(xiàn)。本詩篇幅較長，指導(dǎo)朗讀時，首先要指導(dǎo)學(xué)生把整首詩讀得平穩(wěn)、流暢，在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生，讀到“愁何在"時語調(diào)可上揚(yáng)，讀出“喜欲狂”之感;讀到“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”時，可以讀得麗暢淋漓些;最后兩句則要讀出其中的輕快、迅疾，表達(dá)出詩人的迫切心情。

通過緊扣課后習(xí)題，理解詩句、想象畫面的教學(xué)環(huán)節(jié)，在把握詩句意思和詩人感情的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生朗讀古詩的興趣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀后自然而然地背誦出來，也有效解決了課后習(xí)題一的要求背誦課文，豐富了語言積累。同時也落實(shí)了本單元通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心這一語文要素。

二、巧用課后習(xí)題，梳理課文內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的理解

梳理課文主要內(nèi)容，理解課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的重要作用，這是新《課標(biāo)》提出的高年級的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在每一篇課文中予以落實(shí)。在部編版六年級下冊《為人民服務(wù)》這篇課文中，有這樣一道課后習(xí)題：說說課文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思？本文是六年級小學(xué)生接觸的第一篇議論文，對學(xué)生而言，議論文還不是這個階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，對議論文的相關(guān)知識，如論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，可點(diǎn)到為止，不必過多介紹或不作介紹，重要的是梳理課文的論述思路，理清內(nèi)部邏輯關(guān)系。在教學(xué)時，我先圍繞課后練習(xí)第二題，引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞主要觀點(diǎn)講了哪些內(nèi)容，再讓學(xué)生思考這些內(nèi)容與課題之間的關(guān)系，了解課文是怎樣圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的，了解段與段的邏輯關(guān)系后，從而梳理課文行文的思路，總結(jié)了全文的主要內(nèi)容。體會課文造詞用語的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，并借助相關(guān)閱讀資料進(jìn)步領(lǐng)會文章“為人民服務(wù)”的思想內(nèi)涵。

為加深對課文內(nèi)容的理解，我又借助課后“閱讀鏈接”編排的是吳瑛的《十里長街送總理》，這篇文章表達(dá)了人民對周恩來總理深切的懷念和無盡的不舍。周恩來總理之所以能贏得全國人民的衷心愛戴，是因?yàn)樗簧谇趹?，為人民貢獻(xiàn)了畢生的力量和心血，和張思德同志一樣，徹底地為人民的利益工作的，全心全意為人民服務(wù)的，這樣的“死”就比泰山還重。借助課后的資料，讓學(xué)生深刻感受到無論是周總理，還是張思德，抑或是李大釗、劉胡蘭等革命先輩，為了人民，為了國家，鞠躬盡瘁，死而后已，深刻理解了“為人民利益而死，就比泰山還重”的觀點(diǎn)，深化了對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解和體會，也落實(shí)了該單元“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”的語文要素。

三、整合運(yùn)用課后習(xí)題，提升學(xué)生寫作技能

語文教材中的大量課文，一方面是為了提升學(xué)生知識的廣度，牢固掌握字詞;另一方面是為了傳授作者的寫作技巧，提高學(xué)生自己的寫作能力。每個作者有不同的風(fēng)格，但是他們一定會有豐富多彩的修辭手法和姿態(tài)萬千的段落安排手法，可以給予學(xué)生無盡的靈感，升華他們的寫作認(rèn)知和水平。如在學(xué)習(xí)完《真理誕生于一百個問號之后》之后，學(xué)生初步體會到了如何用具體事例說明觀點(diǎn)。課后的小練筆要求仿照課文的寫法，引導(dǎo)學(xué)生通過事例來說明一個觀點(diǎn)，正是對本課學(xué)習(xí)的鞏固和運(yùn)用。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生確立自已想要說明的觀點(diǎn)，如，“有志者事競成”“玩也能玩出名堂”，然后圍繞觀點(diǎn)初步選取事例，組織學(xué)生同桌交流，互相評對方所選取的事例是否能夠說明觀點(diǎn)。在交流過程中，我適時加以指導(dǎo)，還注意提示學(xué)生，在不同的事例之間加上過渡語，增強(qiáng)論證的說服力。寫完之后進(jìn)行交流評議，評議的重點(diǎn)放在審視具體事例是否能證明觀點(diǎn)，對具體事例的敘述是否有一定的順序上。通過這個回顧課文寫法進(jìn)行仿寫練習(xí)的環(huán)節(jié)，達(dá)到了提升學(xué)生寫作技能的目的。而統(tǒng)編教材課后還有很多這樣的寫作練習(xí)，我們除了在課堂上要重點(diǎn)練習(xí)外，拓展一些課后創(chuàng)作，讓學(xué)生自己在創(chuàng)作過程不知不覺提升寫作能力，為學(xué)生的語文要素積累奠下基礎(chǔ)。

課后習(xí)題是我們教材的重要組成部分，我們教師在教學(xué)時一定要深入研讀編排意圖，在教學(xué)中要充分利用，把它作為我們教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，將課后習(xí)題與課堂教學(xué)完美融合，使它們的作用發(fā)揮到最大，激發(fā)課堂活力，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，使語文要素落到實(shí)處。