淺談農(nóng)村中小學藝術(shù)教育現(xiàn)狀

劉丹

近年來，隨著新課程改革的深入，學校音樂教育發(fā)生了翻天地的變化。從最初的“一無所有”到現(xiàn)在的各類藝術(shù)活動，我們從中看到了教育的發(fā)展勢頭。在十九大報告中習近平主席更是進一步強調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、發(fā)展素質(zhì)教育、推進教育公平。以前藝術(shù)教育向來是城市孩子們的“專利”，而如今許多農(nóng)村學校里也把藝術(shù)教育開展的有聲有色，但在教學與發(fā)展過程中存在許多弊端和不足。如何推進農(nóng)村中小學的藝術(shù)教育健康、快速、長久的發(fā)展下去，已成為我們農(nóng)村教師迫切探索與解決的重要課題。

現(xiàn)如今學生的藝術(shù)學習不僅僅拘泥于學校的藝術(shù)課上，有多種多樣的途徑。首先應數(shù)網(wǎng)絡(luò)傳媒途徑，隨著現(xiàn)代化信息傳媒的飛速發(fā)展，中小學生從中勢必會受到環(huán)境潛移默化的影響，這種獲取方式更像是隱形課程，學生在無意中會受到藝術(shù)的熏陶，但網(wǎng)絡(luò)中的藝術(shù)教育良莠不齊，需要家長與教師引導學生進行區(qū)分，從中汲取優(yōu)良的藝術(shù)養(yǎng)分提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。其次就是學校課堂教學，這是學生在校內(nèi)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。中小學生在校學習時間較長，藝術(shù)課堂成為他們在校藝術(shù)學習的最主要的途徑。除了日常的藝術(shù)課程，通過藝術(shù)社團獲取提升藝術(shù)素養(yǎng)也成為新的趨勢。但由于學校藝術(shù)教育師資力量不足，不能夠充分滿足學生對于藝術(shù)學習的渴望與需求。然而經(jīng)過調(diào)查最多的藝術(shù)學習是在校外藝術(shù)團體及培訓機構(gòu)中。由于學校藝術(shù)教育不能滿足學生和家長對藝術(shù)課程方面的需求，所以大多數(shù)具有藝術(shù)特長的學生會在校外選擇培訓機構(gòu)進行藝術(shù)學習。隨著社會的發(fā)展，許多農(nóng)村的家長也開始重視孩子的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，努力培養(yǎng)孩子的各種藝術(shù)特長。雖說學校有藝術(shù)課程的開設(shè)，但實際中學校的藝術(shù)課堂只能綜合性的提升學生的審美能力，不能夠滿足孩子們藝術(shù)教育的個性化發(fā)展，所以家長認為最好的途徑是通過藝術(shù)培訓提升學生素養(yǎng)。

我們要承認校外藝術(shù)培訓機構(gòu)的確培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀藝術(shù)人才。經(jīng)調(diào)查僅我縣國營藝術(shù)培訓機構(gòu)如少年宮，每年培養(yǎng)學生近2000人。民營藝術(shù)培訓機構(gòu)更是遍地開花，如我縣小百合舞蹈培訓學校，緣聲藝術(shù)培訓學校等等。據(jù)統(tǒng)計周至縣民營藝術(shù)類培訓機構(gòu)多達50余家，每年培養(yǎng)近4萬人左右。農(nóng)村家庭平均每年至少花費3000元投入孩子的藝術(shù)教育，而城市家庭對此的投入更多。校外藝術(shù)培訓日益盛行，主要原因是學校教育不能滿足學生和家長的需求。有人會問，學校不是有各類藝術(shù)特色教育和社團活動嗎？為什么家長還要把孩子送到培訓班去學習呢？首先農(nóng)村學校不能提供全方面的學習機會和條件。許多家長希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，盡全力培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)特長。雖然現(xiàn)如今一些農(nóng)村學校也有藝術(shù)課程的開設(shè)和藝術(shù)社團活動。但實際中這些藝術(shù)課程往往會被中高考科目擠占，再加上藝術(shù)教育類師資力量不足，每個班級一周只會分別開設(shè)一節(jié)音樂課、一節(jié)美術(shù)課。家長們只好求助于社會上的藝術(shù)教育機構(gòu)，來滿足孩子的需求。其次，學校的藝術(shù)課堂由于學生人數(shù)較多，藝術(shù)教育個性指導不足。例如我校一個班級50多名學生，教師在藝術(shù)課堂的有限時間里，無法對學生進行一對一的個性化指導，而校外藝術(shù)教育培訓卻能夠針對學生的藝術(shù)水平和能力將其劃分層次，對其進行專業(yè)性指導教學。再次，大多數(shù)的農(nóng)村中小學中藝術(shù)教師配備不足，教師專業(yè)水平參差不齊。藝術(shù)教育分類廣泛，例如音樂中就分為器樂、聲樂、打擊樂等，而器樂又分為民樂、西洋樂，分門別類甚多。學校教育不可能將所有音樂、美術(shù)類教育人才集中至同一所學校，學校中的藝術(shù)教師多為綜合性教育人才，無法滿足學生們的個性化藝術(shù)學習。

雖然社會上的藝術(shù)教育機構(gòu)開設(shè)類別多、教師配備充足，但也有許多弊端。社會上的藝術(shù)教師大多數(shù)沒有經(jīng)過教育學、心理學的學習，雖然藝術(shù)教育方面很有優(yōu)勢，但對學生的素質(zhì)教育與人格培養(yǎng)在學習中沒有充分的體現(xiàn)，同時對學生教育過程中的突發(fā)事件不能很好的處理。所以我認為將社會藝術(shù)教育引入學校藝術(shù)教育是一種新的嘗試與突破，不僅解決了學校師資配備不足的困難，也避免了校外藝術(shù)教育不正規(guī)而存在的各種弊端。希望在不遠的將來，農(nóng)村學校能夠聯(lián)手社會上的力量共同提升中小學的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的藝術(shù)人才。