初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

李偉麗

摘要：新課改步入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期，更重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鑒于傳統(tǒng)的教師做、學(xué)生看方式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)發(fā)展所需，這樣典型的將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置的授課模式，難以發(fā)揮中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的視域下，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)?；诖耍P者依據(jù)自身實(shí)踐，淺議物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;核心素養(yǎng)

1、初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必要性

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使教學(xué)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，重視激發(fā)并使其保持學(xué)習(xí)興趣[1]”。作為理性學(xué)科，物理具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，教師需避免單一的將培養(yǎng)學(xué)生的顯性學(xué)力當(dāng)做唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變讓學(xué)生觀察或教師說學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、并滲透對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生關(guān)心當(dāng)代社會(huì)生活。從而，使其既具有學(xué)科思維、科學(xué)意識(shí)、探究能力，也具備科學(xué)態(tài)度與較為強(qiáng)烈的責(zé)任感。以發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，使學(xué)生更為清晰地了解自然界中事物的不同屬性、事物發(fā)展規(guī)律與相互間的聯(lián)系，建立正確、科學(xué)的世界觀。

2、物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效策略

2.1結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成物理思維、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)意識(shí)與科學(xué)態(tài)度，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)。從學(xué)生熟悉的事物著眼，激發(fā)其探究欲。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，立足于其更易學(xué)習(xí)和理解的事物，激發(fā)探究欲、使其理解物理學(xué)科的內(nèi)涵[2]。并且，教師應(yīng)扮演好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“引導(dǎo)者”、“啟發(fā)者”，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)主體作用。

例如：在人教版八上《時(shí)間和長(zhǎng)度的測(cè)量》學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際的測(cè)量實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)自己身邊的物品進(jìn)行測(cè)量，小到課桌、大到操場(chǎng)上兩棵樹之間的距離等。通過探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生建立工具應(yīng)用意識(shí)，能夠正確理解測(cè)量誤差;在人教九年級(jí)《比熱容》學(xué)習(xí)后，可促進(jìn)學(xué)生探究不同物質(zhì)的吸熱能力。這時(shí)可以“城市熱島效應(yīng)”作為切入。使學(xué)生應(yīng)用控制變量法展開探究實(shí)驗(yàn);在《光現(xiàn)象》教學(xué)中，除了給學(xué)生實(shí)驗(yàn)用具，使其自主選擇、進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，還可引發(fā)生活中光污染造成交通事故思考等。通過與生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)相融合，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)充滿熱情，以期培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

為增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，在使其展開探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出擴(kuò)展性問題。對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師可打破常規(guī)，嘗試進(jìn)行新突破，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維;也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)“拔高”，引發(fā)學(xué)生思考，使物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更具有探究性，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力能夠得到有效提升。

譬如：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《密度》時(shí)，可以給學(xué)生探究思路，讓他們自己嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如怎樣通過一只量筒和一些水來估測(cè)一根粉筆的密度。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)依照的公式“物體的密度等于物體的質(zhì)量除以物體的體積”來進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。面對(duì)有些學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)誤差率大問題，教師可加強(qiáng)對(duì)這一資源的利用、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，完善自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如此一來，有助于學(xué)生知識(shí)遷移能力的發(fā)展、使其學(xué)會(huì)舉一反三，亦或促進(jìn)學(xué)生合作進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在這一過程，提高學(xué)生獨(dú)立、合作和分析事物的能力，讓他們交換實(shí)驗(yàn)感受、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.3提升學(xué)生的觀察力，在實(shí)驗(yàn)中理解概念知識(shí)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)物理概念的理解，并非一蹴而就的。很難在教師進(jìn)行一堂課的講解后，學(xué)生便可達(dá)到熟練掌握的程度。為能更好地幫助學(xué)生掌握物理概念，需要有序開展物理探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)與觀察，使其理解概念本質(zhì)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中不斷動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)筆，通過自主探究，加深知識(shí)理解。只有這樣，才能夠讓他們遇到問題時(shí)能使用物理思維展開問題解釋[3]。

例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)有關(guān)摩擦力的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度相對(duì)較大、不容易消化。教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示“拋磚引玉”，讓學(xué)生觀察思考。老師可以使勁按壓牙刷有毛的一側(cè)，讓牙刷向前運(yùn)動(dòng)。這時(shí)候，學(xué)生通過觀察、思考與切身體驗(yàn)，便發(fā)現(xiàn)摩擦力和運(yùn)動(dòng)的方向呈相反趨勢(shì)。接著，讓學(xué)生展開探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析摩擦力大小與哪些因素密切相關(guān)。促進(jìn)學(xué)生在觀察后深入思考，使其一邊探索、一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而理解物理原理、能夠更好的消化。

2.4關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度

在促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，科學(xué)精神的培養(yǎng)旨在促進(jìn)學(xué)生能夠敢于探索，使其理性思考，并勇于質(zhì)疑和進(jìn)行批判。為此，教師需培養(yǎng)學(xué)生崇尚真理，尊重科學(xué)的態(tài)度，具備運(yùn)用科學(xué)思維去認(rèn)識(shí)和處理問題的能力。這就要求教師物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟和環(huán)節(jié)都能夠做到認(rèn)真和嚴(yán)肅的態(tài)度。

譬如：在平面鏡成像學(xué)習(xí)時(shí)，在探究其光學(xué)原理的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多困難，為減輕這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的壓力與難度，應(yīng)注意和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，爭(zhēng)取讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)中保持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真記錄光的現(xiàn)象。教師可設(shè)計(jì)一些問題使學(xué)生思考。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)和教師所提問題的指引下完成對(duì)原理的認(rèn)識(shí)和理解，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)處理問題的態(tài)度，以促進(jìn)中學(xué)生的理性思維發(fā)展。

3、結(jié)語

構(gòu)建初中物理高效實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究思維，并非一朝一夕之功。作為教師，應(yīng)具備“生本”理念，避免將“手把手”、“口述”實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做全部，使學(xué)生形成惰性思維，而是懂得適當(dāng)?shù)姆攀?，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作嘗試與深入探索的機(jī)會(huì)。促進(jìn)學(xué)生具有良好的思維能力、實(shí)驗(yàn)意識(shí)，使他們更好的理解學(xué)科內(nèi)涵，具有物理思維、科學(xué)意識(shí)、探究能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，以便為他們未來成長(zhǎng)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張軍華.基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（12）：16.