高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)教育

王浩杰

摘要：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)科在開展教學(xué)時(shí)，必須針對(duì)學(xué)科專業(yè)特性以及市場(chǎng)需求來制定完善的教學(xué)規(guī)劃，保證學(xué)校教育與社會(huì)教育可形成對(duì)接。基于此，文章對(duì)我國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)教育中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)的教育改革形式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù);專業(yè)教育

引言：

高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)的開設(shè)，是滿足當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展需求的，其通過專業(yè)性人才的培養(yǎng)，為社會(huì)提供人力資源保障以維系各個(gè)行業(yè)的穩(wěn)態(tài)發(fā)展。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來講，要想真正提高校園教育與社會(huì)教育的對(duì)接度，必須對(duì)課程的基礎(chǔ)性與專業(yè)性進(jìn)行測(cè)定，分析出課程遞進(jìn)教學(xué)過程中與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)，然后建構(gòu)知識(shí)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的教育體系，以提高專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力，進(jìn)而為學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、目前高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)教育中存在的問題

（一）專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱

從專業(yè)課程角度來看，科學(xué)化的學(xué)科建構(gòu)是以核心、配套、基礎(chǔ)、交互等方面組成的。通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的契合，令整體學(xué)科呈現(xiàn)出一定的組織性與融合性，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的引導(dǎo)作用。然而，從現(xiàn)階段高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)定與實(shí)施方面來講，學(xué)科本身的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，特別是在教學(xué)改革與專業(yè)學(xué)科獨(dú)立設(shè)定的相關(guān)影響下，本身教學(xué)嚴(yán)重缺乏特色性與主體性，甚至部分基礎(chǔ)學(xué)科之間存在一定的知識(shí)重復(fù)性問題，這也是目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)教育面臨的嚴(yán)重問題。

（二）缺乏科學(xué)性的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

高等院校專業(yè)學(xué)科的建設(shè)是為社會(huì)行業(yè)提供人才對(duì)接的基礎(chǔ)保障，為盡可能滿足社會(huì)市場(chǎng)人才供應(yīng)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)化設(shè)定，保證整體知識(shí)架構(gòu)即可滿足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)接受能力，又可實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的拓展。但從學(xué)科專業(yè)的知識(shí)理論來講，此類課程具有復(fù)雜性綜合性的特點(diǎn)，整體知識(shí)架構(gòu)較為抽象化，這就對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定提供一定的難度。高等院校并未能人才培養(yǎng)為出來建立主客觀相結(jié)合的教育機(jī)制，進(jìn)而造成知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際傳輸過程中存在冗余的嚴(yán)重問題，令專業(yè)人才培養(yǎng)無法針對(duì)性的進(jìn)行。

（三）教育管理方面的問題。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)中數(shù)學(xué)課程是最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，其是各類知識(shí)點(diǎn)延伸的核心。但在教學(xué)資源配置過程中，由于知識(shí)點(diǎn)本身具有的難度性，造成課堂學(xué)術(shù)研究度降低，其間接體現(xiàn)在教材選擇內(nèi)容上，即為學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將花費(fèi)大量的時(shí)間，且知識(shí)點(diǎn)無法形成有效延伸。在課程專業(yè)對(duì)接時(shí)受社會(huì)行業(yè)的導(dǎo)向，定整體專業(yè)課程，更加傾向于職業(yè)化、崗位化，這就將學(xué)生學(xué)習(xí)思維局限在某一類知識(shí)體系中，無法令學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維，進(jìn)而使學(xué)科教學(xué)與實(shí)際發(fā)展目標(biāo)存在較大的差異性。

二、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與科學(xué)專業(yè)教育改革研究。

（一）正確定位學(xué)科在社會(huì)領(lǐng)域中的位置，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分配

從社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需求來講，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)在社會(huì)市場(chǎng)中的占有度較高，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)本身的不斷發(fā)展，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求也逐漸從基礎(chǔ)型轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨诵停瑸榇藢I(yè)學(xué)科必須進(jìn)行有效改革，令人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出金字塔的形式，保證基礎(chǔ)型人才應(yīng)用型人才專業(yè)性人才之間的形成穩(wěn)態(tài)過渡。同時(shí)高等學(xué)校明確自身的辦學(xué)特色，正確界定出職業(yè)化教育與專業(yè)人才教育之間存在的區(qū)別，避免因社會(huì)崗位對(duì)人才的需求而造成職業(yè)化教育的傾向。

（二）加大基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的整合力度

從現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)層次來看，整個(gè)課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)必選課幾大模塊。為保證整體課程建設(shè)的完整性，必須以基礎(chǔ)課程為核心，進(jìn)行專業(yè)體系的教學(xué)建設(shè)，明確基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)動(dòng)性，然后對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行綜合化處理，保證各類教學(xué)資源的合理分配。例如在對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可及時(shí)將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，然后將專業(yè)課程適時(shí)的作為例題導(dǎo)入到基礎(chǔ)學(xué)科中，進(jìn)而減輕專業(yè)學(xué)科的教學(xué)壓力，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的深層次認(rèn)知提供有效途徑，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加大教學(xué)管理力度。

教學(xué)管理力度的優(yōu)化與完善是針對(duì)學(xué)科專業(yè)本身的教學(xué)設(shè)定來完成的，其需將學(xué)術(shù)深度以及課程資源配置進(jìn)行深度分析，降低專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的重復(fù)性。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)科內(nèi)容來建構(gòu)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，保證理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)可形成精準(zhǔn)契合，為學(xué)生抽象性思維的養(yǎng)成提供教學(xué)保障。此外，教師管理人員必須對(duì)原有的教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)階段行業(yè)崗位需求以及專業(yè)性人才發(fā)展來建設(shè)具有前瞻性的教育管理格局，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可通過教師的規(guī)范化教導(dǎo)來養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，這樣便可有效督促學(xué)生主觀能動(dòng)性的養(yǎng)成。其對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來講，可有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與認(rèn)知能力，為后續(xù)專業(yè)動(dòng)向化發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

結(jié)語：

綜上所述，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，要想正確發(fā)揮出學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，必須加大教育整合力度，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行拓展，令課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成精準(zhǔn)契合，以提高學(xué)科的實(shí)效性。此外，必須對(duì)與教學(xué)配套的管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化與完善，令教學(xué)與管理真正形成一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)科專業(yè)的教育優(yōu)勢(shì)。

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