《日本概況》課堂教學(xué)模式多元化探討

何木鳳

摘要：本論文首先分析了日本概況課gua其教材特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了四種創(chuàng)新的教學(xué)模式，分別是展示與點(diǎn)評相結(jié)合、小組討論式、實(shí)踐式以及活用網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)等，繼而分析了各種模式的特點(diǎn)、適用章節(jié)以及對教學(xué)效果的影響，對課堂教學(xué)模式多元化的可行性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：日本概況;教學(xué)模式;多元化

一、引言

外語學(xué)習(xí)的最終目的是達(dá)成交流，要做到交流順暢，首先必須做到“知彼”，知彼之所言知彼之所想，所以在學(xué)習(xí)語言知識(shí)以及進(jìn)行語言表達(dá)技能的訓(xùn)練之外，對該母語國家的背景文化的學(xué)習(xí)與掌握至關(guān)重要，不可忽視。《日本概況》作為一門學(xué)習(xí)日本社會(huì)文化的綜合性課程，越來越受到重視，是全國所有高等院校的日語專業(yè)都必定開設(shè)的專業(yè)必修課，屬主干課程。該課程通過比較系統(tǒng)地介紹日本的自然地理、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)、宗教、飲食習(xí)慣以及婚葬習(xí)俗等各方面的知識(shí)，讓學(xué)生對日本國以及其民族文化、國民性格有一個(gè)基本而全面的了解，對于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力具有重大意義。因此，對該課程課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新進(jìn)行探討是非常有必要有價(jià)值的。近年，關(guān)于該課程改革的研究與探討不斷推陳出新，但大部分都是集中在教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)法以及考核辦法等方面，而在教學(xué)模式方面的探索相對薄弱。所謂教學(xué)模式（models teaching），一般是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)活動(dòng)所建立起來的具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和可操作性的教學(xué)范式和活動(dòng)程序。本文主要根據(jù)該課程的教材情況以及目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對其課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，力圖提出多元的教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)效果、高效地完成教學(xué)目的，最大化發(fā)揮本課程的專業(yè)作用，完成把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度綜合素質(zhì)的專業(yè)人才的目標(biāo)。

二、日本概況課程教學(xué)的現(xiàn)狀與所面臨的問題

（一）教材情況

日本概況是一本綜合性的文化課，國內(nèi)各大院校使用的教材分兩種，一是有些外語教學(xué)實(shí)力雄厚的外語院校一般是“由本校自己組織編寫，有些院校則是直接從日本引進(jìn)的現(xiàn)行出版書籍作為教材。”[1]不管是哪一種，這些教材主要表現(xiàn)出兩大特點(diǎn)，一是所涉及的內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括日本地理、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、風(fēng)俗等關(guān)于日本社會(huì)環(huán)境的方方面面，信息量大、知識(shí)點(diǎn)多;另一方面是內(nèi)容簡單淺顯，多為一個(gè)個(gè)既成事實(shí)的知識(shí)歸結(jié)點(diǎn)，較少晦澀深?yuàn)W的理論，好的是這些知識(shí)內(nèi)容容易理解，但具有停留表面不夠深入的弱點(diǎn)，并且要記的東西非常多。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀

課程設(shè)置方面，該課程一般在二年級下學(xué)期或三年級上學(xué)期開設(shè)，一學(xué)期32課時(shí)，對于這么內(nèi)容龐大的課程，不管是開設(shè)一個(gè)學(xué)期乃至兩個(gè)學(xué)期，課時(shí)量是完全不夠的。這導(dǎo)致一部分知識(shí)沒有時(shí)間在課堂上詳細(xì)展開深入講解，只能點(diǎn)到為止甚至直接忽略翻過，教學(xué)過程蜻蜓點(diǎn)水，使得學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解僅僅停留在表面，越發(fā)覺得課程學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣。

近年來，“我國日本概況教學(xué)依然是教師單方面以教科書為中心來授課”，[2]也就是仍舊因襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在班級授課中采用“一對多”的教學(xué)模式，以“教師中心論”為指導(dǎo)，采用教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”、“填鴨式”的單線教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，即以教師為主體，力圖在規(guī)定的課堂時(shí)間里把知識(shí)傳送給學(xué)生。盡管現(xiàn)在由于多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用使得教師的教學(xué)手段多樣化起來，例如可以通過電腦、投影儀、語音設(shè)備等將圖片、視頻演示、flash動(dòng)畫等具體形象展示出來，但并沒有脫離以教師為中心的單向教學(xué)模式，師生在課堂缺乏互動(dòng)，沒有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。沒有發(fā)揮好教與學(xué)的能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地聽，缺乏課堂參與，聽來的知識(shí)沒有經(jīng)過思考討論結(jié)果常常是下課即忘，難以達(dá)成建立學(xué)生對日本文化生活和社會(huì)習(xí)俗的全方位理解的課程目的。在此現(xiàn)狀下，探索多元化的教學(xué)模式在日本概況課堂上的運(yùn)用是一個(gè)亟待迫切展開的有重大意義的課題。

三、日本概況課堂教學(xué)模式多元化的探索

如前文所述，該課程特點(diǎn)是內(nèi)容涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)的、信息量大，同時(shí)課時(shí)量不夠，這樣的課程，如何避免課堂的單調(diào)與枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。為了建立教學(xué)互長、教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，課堂可采用以下多種的教學(xué)模式。

（一）學(xué)生展示與教師點(diǎn)評相結(jié)合的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為學(xué)生參與到課堂中來創(chuàng)造條件。首先，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行分類篩選，課前把其中一些知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)的章節(jié)，例如日本歷史、國土自然、文學(xué)等選取出來，按主題類別提供給學(xué)生，同時(shí)發(fā)布明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)書，學(xué)生以組為單位領(lǐng)取主題任務(wù)。組員自行分配、設(shè)計(jì)、計(jì)算任務(wù)點(diǎn)，各自收集資料然后集中起來通過互相提示、討論、商量、說服等完成課題任務(wù)，并將最終分析整合的成果做成演示課件，在課堂上發(fā)表展示，與其他同學(xué)進(jìn)行共享。其間非組員學(xué)生的可以自由地就自己的見解和主張?zhí)岢鲆蓡?，組員給予解答，進(jìn)行互動(dòng)共同解決疑點(diǎn)難題，最后由教師加以點(diǎn)評、指導(dǎo)以及補(bǔ)漏。此模式的特點(diǎn)是把課堂讓給學(xué)生，使學(xué)生充分體會(huì)課堂的主體地位，而上臺(tái)展示要求學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行活用，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。但并不是將課堂完全交給學(xué)生，教師的點(diǎn)評環(huán)節(jié)至關(guān)重要，在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，需要對展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，掌握正確的知識(shí)點(diǎn)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。此模式使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題、解決問題的能力也得到了充分的訓(xùn)練，從而大大提高他們的綜合能力素質(zhì)。

（二）小組討論式的課堂教學(xué)模式

此模式以問題（課題）為導(dǎo)向，同樣是教師發(fā)揮輔助作用，要求改變教師為主體的傳統(tǒng)，把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。此模式可以應(yīng)用于日本的政治課題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、“少子高齡”社會(huì)、教育的變遷以及315東日本大地震的反思與復(fù)興等章節(jié)的授課中。因?yàn)檫@些章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)是信息比較新而且比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，多涉及現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)事實(shí)，學(xué)生們比較熟悉相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，甚至可能持有自己的主張和觀點(diǎn)，很多主題和事件都具有討論價(jià)值，這些都為學(xué)生進(jìn)行討論的提供了空間和先行條件。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，由教師拋出在備課階段準(zhǔn)備好的一系列延展性問題，不提供固定答案，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后在小組內(nèi)進(jìn)行開放性討論。上一個(gè)模式中的上臺(tái)展示這一活動(dòng)仍然具有中心焦點(diǎn)，只不過是教師中心轉(zhuǎn)換為某一學(xué)生代表或某一小組為中心，而非中心的學(xué)生仍然是被動(dòng)的，他們的參與度難以得到保證。此模式的最大特點(diǎn)最大限度開放課堂，不設(shè)中心焦點(diǎn)，全體學(xué)生都可以或需要參與其中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都可以成為焦點(diǎn)，同時(shí)討論環(huán)節(jié)可以加深與拓寬學(xué)生對現(xiàn)有知識(shí)的理解，從而達(dá)成比較理想的教學(xué)效果，此外在討論過程中學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力也能夠得到培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐式教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)可以有效鞏固理論知識(shí)和加深理論知識(shí)的理解，理論聯(lián)系實(shí)際有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)運(yùn)用方法和提高動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值光的形成。與前面提及的經(jīng)濟(jì)課題、“少子高齡”社會(huì)現(xiàn)象等涉及現(xiàn)實(shí)問題的知識(shí)版塊不同，傳統(tǒng)文化相關(guān)的茶道、花道、歌舞伎、能藝、狂言、傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的相撲、柔道、空手道，還有和服等章節(jié)知識(shí)，因時(shí)間和空間上的距離使學(xué)生感到陌生，容易產(chǎn)生疏離感。這些特點(diǎn)導(dǎo)致對課堂教學(xué)的要求特別高，因?yàn)楹苋菀紫萑胍环N單向的知識(shí)介紹的局面，學(xué)生聽了講解介紹也不明其然，常常課堂結(jié)束了卻達(dá)不到教學(xué)效果?！鞍俾劜蝗缫慧`”，這些主題的課堂教學(xué)，如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供特定的場所、相應(yīng)的實(shí)物材料、道具等，或帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠動(dòng)手做、親身體驗(yàn)具體實(shí)在的相關(guān)事物和場景，這種實(shí)踐式的教學(xué)方式必定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深對文化項(xiàng)目的理解，從而打破課堂的單調(diào)枯燥，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（四）活用網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)模式

有限的課時(shí)數(shù)是本課程教學(xué)的一個(gè)主要限制，在既定的有限的課時(shí)數(shù)里難以100%完成教材龐大內(nèi)容的講授。所以，一般情況下要不是講了前半部分留下后面一半講不完，要不就是由教師決定重點(diǎn)與主次，對教材內(nèi)容進(jìn)行遴選，對一些相對次要或冷門的知識(shí)章節(jié)只是粗略帶過一下，甚至直接舍棄。有的教師會(huì)交待學(xué)生自習(xí)，但因自習(xí)效果無法考核常常只得虛名，教學(xué)效果被打折扣。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，開展網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)可以很好地解決這個(gè)難題，教師根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書通過各種網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過網(wǎng)絡(luò)將成果反饋給教師，教師可以即時(shí)在線上進(jìn)行反饋、答疑和指導(dǎo)，也可在課堂教學(xué)中利用簡短的時(shí)間進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，對授課不造成影響。其實(shí)，此措施使得教學(xué)在不知不覺間從課堂延續(xù)到課堂之外，即成了第二課堂，解決了課時(shí)數(shù)與課程內(nèi)容不匹配的問題，達(dá)成本課程教學(xué)的理想效果。此模式可以運(yùn)用于日本風(fēng)土自然、日本語言以及日本人的飲食等章節(jié)。當(dāng)學(xué)生對教師安排的任務(wù)或進(jìn)度感到不適應(yīng)或跟不上時(shí)，可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，此活動(dòng)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)人能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是豐富教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)的重要手段。

四、結(jié)束語

綜上所述，本論文針對日本概況這一課程的教材特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對課堂教學(xué)模式多元化的可行性進(jìn)行了探討。提高一門課程的教學(xué)效果，需要對教學(xué)方式與教學(xué)手段不斷進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行優(yōu)化。本文的探討還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要提出更多更優(yōu)的教學(xué)模式，另外模式不是只能單獨(dú)使用的，課堂也不是固化的，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，一節(jié)課堂中常?？梢远喾N模式同時(shí)靈活并用。至于何種內(nèi)容該采取何種模式的靈活并用可以最大優(yōu)化課堂教學(xué)，這有以后待進(jìn)一步的實(shí)踐以及探討和研究。

注釋：

①李婷.關(guān)于《日本概況》課程教學(xué)改革的探討[J]，淮北師范法學(xué)學(xué)報(bào)，2014（12）：178.

②徐冬梅.高校日本概況課程教學(xué)存在的問題及其對策[J]，教育評論，2015（2）：135.

參考文獻(xiàn)：

[1]詹桂香.跨文化教育中的《日本概況》教學(xué)研究[J]，日語學(xué)習(xí)與研究，2012（3）：76-81.

[2]大森和夫，大森弘子.新日本概況[M].外語教學(xué)與研究出版社，2014.