“微時(shí)代”背景下開(kāi)放教育思政課教師能力建設(shè)的實(shí)踐和探索

摘要：思政課教師承載著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重任，其教學(xué)能力直接關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文針對(duì)“微時(shí)代”背景下思政教育特點(diǎn)，分析了思政課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)思政課教師能力建設(shè)的措施。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代;思政課;教師能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)，微博、微信、微課、微電影等“微”產(chǎn)品將我們帶入了一個(gè)全新的“微時(shí)代”。在這個(gè)時(shí)代里，我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。高校思政課是幫助開(kāi)放教育學(xué)生建立正確的思想觀念、維護(hù)道德意志的非常關(guān)鍵的課程，授課教師能力建設(shè)更是其中最重要的一環(huán)，值得我們探索。

一、“微時(shí)代”背景下思政教育特點(diǎn)

（一）適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的時(shí)代特征和發(fā)展方向。開(kāi)放教育思政課要貼近時(shí)代、貼近實(shí)踐，必須特別關(guān)注“微時(shí)代”背景下的種種嶄新元素。目前開(kāi)放教育學(xué)生呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，大部分為在職學(xué)生，通過(guò)手機(jī)、電腦等方式，接受一定的思政教育。開(kāi)放教育思政課教師可以利用微、微信等交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展信息交流、發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法，把教育內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)音、文字、圖片等快速傳遞給學(xué)生。

（二）有利于拓展和創(chuàng)新思政課教學(xué)新模式。首先發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在隱性教育過(guò)程中敞開(kāi)心懷，改變灌輸式教育和被動(dòng)式教育方式，讓師生進(jìn)行平等的溝通和交流。其次，豐富開(kāi)放教育思政課教學(xué)新內(nèi)容。一方面，思政課教師借助微媒介信息傳播快的特點(diǎn)，通過(guò)微媒介平臺(tái)將豐富的內(nèi)容傳播給學(xué)生，讓思想政治教育內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更貼近實(shí)際，更容易被學(xué)生所接受;另一方面，在“微時(shí)代”，思政課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微媒介積極參與輿論熱點(diǎn)討論，不斷擴(kuò)大微媒介信息的輻射力和影響力。

二、目前開(kāi)放教育思政課教師能力建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位。通過(guò)調(diào)查，思政課教師對(duì)主體性教學(xué)雖有較為明確的認(rèn)識(shí)，但總體而言還不夠全面、充分。在“您覺(jué)得思想政治理論課是否有必要開(kāi)展主體性教學(xué)”的調(diào)查中，83.6% 的教師認(rèn)為“非常必要”，從總體來(lái)看，仍有部分教師對(duì)于主體性教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)思政課主體性教學(xué)重要性及必要性的認(rèn)識(shí)程度還不深，這無(wú)疑成為影響思政課主體性教學(xué)的一個(gè)重要因素。

（二）教學(xué)形式單一。開(kāi)放教育學(xué)生平時(shí)參加面授學(xué)習(xí)時(shí)間短，跟教師溝通少，部分學(xué)生甚至1次溝通交流都沒(méi)有，這種狀況勢(shì)必使師生關(guān)系產(chǎn)生隔閡與生疏，造成思政課教學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)較差。目前思政課教師主要采取學(xué)生主講式的教學(xué)形式，少數(shù)教師嘗試采取如熱點(diǎn)討論式、案例分析式、情境模擬式等多種教學(xué)形式。教學(xué)形式單一，影響到思政課教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮。

（三）移動(dòng)教學(xué)能力較弱。思政課教師要想勝任移動(dòng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，不僅需要擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)，還需要掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解成人移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施有效的移動(dòng)教學(xué)策略。目前基層電大教師年紀(jì)普遍偏大，年齡結(jié)構(gòu)不合理，受經(jīng)費(fèi)制約，很多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏多媒體一體化的設(shè)計(jì)能力，不能熟練地整合各項(xiàng)教育技術(shù)，面對(duì)移動(dòng)教學(xué)時(shí)常常感到力不從心，無(wú)法提高移動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

（四）團(tuán)隊(duì)建設(shè)弱化。開(kāi)放教育思政課作為各個(gè)專業(yè)的公共課，是參加學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)最多的課程之一?；鶎与姶竺课皇谡n教師至少負(fù)責(zé)2-3門(mén)課程，指導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)上的視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)，同時(shí)還要不斷回答學(xué)生提出的層出不窮的問(wèn)題，感覺(jué)有些力不從心。因此在組建思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師內(nèi)部溝通和交流少，沒(méi)有形成有機(jī)的教學(xué)共同體。

三、加強(qiáng)開(kāi)放教育思政課教師能力建設(shè)的對(duì)策

（一）熟練掌握新興科技，利用網(wǎng)絡(luò)助力

在“微時(shí)代”的課程背景下，思政課教學(xué)要更多的通過(guò)國(guó)開(kāi)網(wǎng)、電子郵件或門(mén)戶網(wǎng)站等信息傳播方式，讓學(xué)生們以一種更加具有傳播力和接受力的方式學(xué)習(xí)。

以《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義》課程為例，輔導(dǎo)教師可以指導(dǎo)學(xué)生到國(guó)開(kāi)網(wǎng)收看視頻，回答問(wèn)題，同時(shí)充分利用微信、釘釘?shù)葢?yīng)用學(xué)習(xí)軟件，師生雙方提前加上好友，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果對(duì)于某一問(wèn)題不理解，可以通過(guò)微信、釘釘發(fā)送消息的功能，將問(wèn)題直接發(fā)送給教師，教師在看到之后可以利用語(yǔ)音功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答復(fù)，必要的時(shí)候還可以通過(guò)微信視頻的方式進(jìn)行解答，讓學(xué)生們更好地理解，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法。無(wú)論教學(xué)形式還是教學(xué)方法，必須緊貼學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、遵循教育教學(xué)規(guī)律?！胺D(zhuǎn)課堂”、慕課、微課等教學(xué)形式，實(shí)質(zhì)上是全媒體背景下教學(xué)形式與方法的變革與創(chuàng)新，毋庸置疑能為主體性教學(xué)的革新提供重要借鑒和參考。結(jié)合本次調(diào)查和反饋意見(jiàn)，積極運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)分析、案例研究等啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，可以達(dá)到活躍教學(xué)氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的目的。

（三）全面提升思政課教師信息技術(shù)能力

對(duì)于遠(yuǎn)程教育思政課教師的培訓(xùn)，首先要重視移動(dòng)教學(xué)技能培訓(xùn)。教師要了解并能熟練使用學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)總結(jié)使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題。其次，要加強(qiáng)在線社交技能的培訓(xùn)。通過(guò)設(shè)計(jì)在線討論規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以協(xié)調(diào)不同學(xué)習(xí)者的差異，激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。最后，在培訓(xùn)方法上要關(guān)注知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，既要有講授法，也要有案例分析、討論交流等。通過(guò)有效的培訓(xùn)，讓教師掌握一定的移動(dòng)教學(xué)技能。如課前利用藍(lán)墨云班課將教材、慕課、習(xí)題等資源整合，使慕課與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合。

（四）加強(qiáng)思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

首先，人員相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)專職思政課教師偏少的情況，可以把有一定科研能力的開(kāi)放教育班主任吸納進(jìn)來(lái)。挑選學(xué)術(shù)和組織能力較強(qiáng)的教師作為負(fù)責(zé)人牽頭組建。一定時(shí)期內(nèi)，確保組員其相對(duì)穩(wěn)定。其次，人員梯次合理。一支有創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)要考慮團(tuán)隊(duì)成員之間的職稱、年齡層次，還應(yīng)考慮每個(gè)成員的學(xué)術(shù)背景，力爭(zhēng)使各各成員的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的最佳效果

綜上所述，基于當(dāng)前階段開(kāi)放教育思政課教師能力建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以探索在“微時(shí)代”背景下以更多的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和教學(xué)手段加以改進(jìn)。要在“微時(shí)代”下更好地進(jìn)行開(kāi)放教育思政課教學(xué)模式的改革，以科學(xué)的態(tài)度和精神發(fā)掘潛力，提高思政課教師能力，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)效果。

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本文系浙江省高校思想政治教育研究會(huì)浙江電大分會(huì)2019年思想政治工作研究課題研究成果，課題編號(hào)：SZKT-19B09。

作者簡(jiǎn)介：郭然，女，1967年10月出生，工學(xué)士，教育學(xué)。