淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性策略

李芳

【摘? ? 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師第一學(xué)段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)灤W(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在這一階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)出的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生后期其他方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也產(chǎn)生著持久的影響。本文淺議小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)可以采取的實(shí)效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 識(shí)字教學(xué)? 實(shí)效性策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.180

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的欲望。教師可以從口常的教學(xué)生活中做起，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)真寫(xiě)字的良好習(xí)慣，不僅要關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中逐漸積累的漢字知識(shí)和鍛煉出的識(shí)記能力，還要關(guān)注學(xué)生識(shí)字的過(guò)程和選擇的識(shí)字方法，更要關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)出的對(duì)中國(guó)漢字的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、采取多種教學(xué)形式，激發(fā)識(shí)字興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，容易被外部環(huán)境影響，專注力不集中，執(zhí)行力往往不夠強(qiáng)，而且許多學(xué)生還未培養(yǎng)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，需要教師監(jiān)督。教師要采取多種多樣的教學(xué)形式，避免識(shí)字課堂陷入死板單調(diào)的教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)存在的重要意義，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。除此之外，教師可以將識(shí)字游戲、識(shí)字競(jìng)賽、猜字謎、看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、順口溜等多種形式引入課堂，在不同的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用不同的漢字教學(xué)方法，結(jié)合多種方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字。以識(shí)字競(jìng)賽為例，教師講解完某節(jié)課的生字之后，學(xué)生需要及時(shí)鞏同學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，教師可以在課堂上預(yù)留出學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)小組之間展丌比拼，隨機(jī)抽取兩個(gè)小組在黑板上書(shū)寫(xiě)漢字，小組中的每個(gè)成員都要上場(chǎng)，每個(gè)人輪流書(shū)寫(xiě)教師聽(tīng)寫(xiě)的漢字，最后看哪一個(gè)小組完成率最高，書(shū)寫(xiě)的漢字最工整，哪一個(gè)小組就可以獲勝，獲得教師給出的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們都有好勝之心，互相競(jìng)爭(zhēng)更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧用多媒體，豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂上，一個(gè)教師，一群學(xué)生，一摞課本，一支粉筆，一塊黑板，這就是全部，教師只能通過(guò)語(yǔ)言陳述和肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)漢字和教授漢字。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新時(shí)代的小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件已經(jīng)和以往完全不同，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓多種教學(xué)信息飛進(jìn)學(xué)校，教師可以利用多媒體將更多的教學(xué)資源導(dǎo)人課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師可以在課前制作課件，將多種教學(xué)資源按照教學(xué)順序整合到一起，使課堂上分散的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一為有機(jī)的整體呈現(xiàn)給學(xué)生。如教師給學(xué)生講解口、月、山、川、人等象形字時(shí)，就可以將文字和代表文字含義的圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)想記憶。因?yàn)橄笮巫制鹪从趫D畫(huà)文字，比表音文字更加容易理解和識(shí)記，但是僅僅讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)水平有限，而且這些象形字從產(chǎn)生到現(xiàn)在形態(tài)上已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，僅僅讓學(xué)生自己去理解，可能無(wú)法想象其原本的形式和代表的事物，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，將文字和圖片結(jié)合，通過(guò)課件呈現(xiàn)給學(xué)生，再輔助教師的講解和領(lǐng)讀，是一種行之有效的教學(xué)方式，教師不需要額外制作識(shí)字教學(xué)工具，可以利用的教學(xué)資源也比較多。

除此之外，教學(xué)時(shí)間充裕和教學(xué)條件完備的情況下，教師也可以利用學(xué)校提供的多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些文化底蘊(yùn)較為濃厚的文化類節(jié)目，如《漢字英雄》《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》《神奇的漢字》等系列節(jié)目，這些節(jié)目以傳承中華漢字文化為宗旨，學(xué)生觀看這些節(jié)目不僅可以認(rèn)識(shí)一些漢字，還能領(lǐng)略漢字背后的故事，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。當(dāng)然，教師也要注意，要根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件來(lái)為學(xué)生選擇合適的電視節(jié)目，還要注意合理規(guī)劃觀看節(jié)目的時(shí)間。有些節(jié)目的難度比較大，內(nèi)涵比較深刻，賽制比較復(fù)雜，涵蓋范圍比較廣，低年級(jí)的學(xué)生來(lái)觀看可能無(wú)法完全看懂并理解，導(dǎo)致學(xué)生僅僅體驗(yàn)到了節(jié)目各個(gè)環(huán)節(jié)的緊張刺激和趣味橫生，卻無(wú)法感受到漢字的魅力，無(wú)法真正地學(xué)習(xí)到多少漢字的知識(shí)。雖然對(duì)學(xué)生起著文化熏陶的重要作用，但是單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率畢竟是有限的，小學(xué)語(yǔ)文教師還擔(dān)負(fù)著丌展閱讀教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、拼音教學(xué)等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，需要珍惜寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

三、拓展識(shí)字途徑，增加實(shí)踐活動(dòng)

教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，識(shí)字課堂是重要一環(huán)，但這并不意味著教師要完全圍繞著小學(xué)課堂丌展識(shí)字教學(xué)而不去進(jìn)行其他的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生們需要認(rèn)識(shí)的漢字卻很多，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)識(shí)字課堂，集中精力，專注學(xué)習(xí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生們走出識(shí)字課堂，在課外實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累，不斷總結(jié)，尋找更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)要從現(xiàn)實(shí)環(huán)境出發(fā)，密切聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)筑生活化的漢字教學(xué)情境。如，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)。教師讓學(xué)生在回家的路上尋找自己之前不認(rèn)識(shí)的五個(gè)漢字，將其寫(xiě)在作業(yè)本上，并了解這些漢字的基本含義、讀音、書(shū)寫(xiě)順序等，等到第二天回到識(shí)字課堂，教師可以專門給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生們互相交流自己新認(rèn)識(shí)的漢字，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生識(shí)字任務(wù)完成的情況比較好，新認(rèn)識(shí)的漢字比較有代表意義時(shí)，教師可以鼓勵(lì)這些學(xué)生充當(dāng)小教師，讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，用自己的方式給其他同學(xué)們講一講自己新認(rèn)識(shí)的五個(gè)漢字。除此之外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)還有很多。如讓學(xué)生們輪流到黑板上書(shū)寫(xiě)自己的名字并介紹自己名字中的漢字以及漢字的含義，學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)一些漢字，還能加深對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)和了解;教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參觀學(xué)校的校園環(huán)境，學(xué)習(xí)宣傳標(biāo)語(yǔ)、指示牌、黑板報(bào)、文化長(zhǎng)廊等地方的漢字，不僅可以拓寬識(shí)字范圍，還能借此了解漢字具體的應(yīng)用環(huán)境。

教師還需要注意的一點(diǎn)就是，學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字并不意味著就是識(shí)字教學(xué)的結(jié)束，教師除了要采取多種方法幫助學(xué)生拓展識(shí)字教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑了解漢字，認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)漢字之外，還要在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用漢字和練習(xí)漢字，不斷鞏同學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的漢字。

四、結(jié)束語(yǔ)

中華文化博大精深，小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字正是民族文化智慧的結(jié)晶。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，更要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢字學(xué)習(xí)、汲取中華文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，為傳承中華文化做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳麗華.小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)方法研究[J]課程教育研究，2020（05）：31