素質(zhì)教育背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式探究

陳丹

【摘? ? 要】群文閱讀是當(dāng)前各個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出較好效果的教學(xué)模式。而群文閱讀針對(duì)不同階段的學(xué)生有具體的教學(xué)表現(xiàn)，那么本文中我就從高中階段的語(yǔ)文教學(xué)入手，具體針對(duì)高中教學(xué)特性，學(xué)生特點(diǎn)談?wù)勅绾巫龊萌何拈喿x教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 群文閱讀? 探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.139

眾所周知，自20世紀(jì)70年代我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，我國(guó)的現(xiàn)代教育教學(xué)逐步走向成熟，在學(xué)科分類規(guī)劃和各學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置方面不僅和學(xué)科接軌，也更多地結(jié)合我國(guó)學(xué)生的特性和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行了個(gè)性化的凸顯。就以本文中所探究的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說，語(yǔ)文可以說是一門貫穿我國(guó)歷史發(fā)展的學(xué)科，從最初漢字的產(chǎn)生來(lái)說，語(yǔ)文中的文字教學(xué)就已經(jīng)在傳承過程中不知不覺地進(jìn)入學(xué)科教育的范疇，從家庭式教育到封建社會(huì)的私塾教育再到現(xiàn)代成熟的學(xué)校教育，我國(guó)各階段的教育設(shè)置中語(yǔ)文始終在學(xué)科中占據(jù)一席之地，并且伴隨著我國(guó)歷史的發(fā)展進(jìn)程深入而更加重要。時(shí)至今日，語(yǔ)文成為我國(guó)學(xué)校教育中的主要學(xué)科之一，和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在考試中形成三足鼎立之勢(shì)，但是不論是從國(guó)民情感還是文化傳承的角度來(lái)看，語(yǔ)文和其他學(xué)科相比，在中華兒女的心目中情感是絕對(duì)不同的，語(yǔ)文所蘊(yùn)含的漢字和文學(xué)代表了中華文化的傳承，民族精神和歷史的傳承。

從當(dāng)前的新課程改革以及伴隨呈現(xiàn)的高考制度改革來(lái)看，相對(duì)于以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)體制中刻板化的知識(shí)考察不同，新時(shí)期“以人為本”的教學(xué)核心理念下，我們更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的構(gòu)建，那么在高考中我們也就更加注重通過語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)部分去考察學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、舉一反三能力等，而這些都依賴于學(xué)生的學(xué)科思維和知識(shí)素養(yǎng)。并且，高中生已經(jīng)處在普通教育和專業(yè)教育的交接點(diǎn)，未來(lái)更多的是依賴于自主性的學(xué)習(xí)，所以在高中語(yǔ)文的日常教學(xué)中我們也就更加傾向于文學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)、探究能力的構(gòu)建。而從當(dāng)前素質(zhì)教育所呈現(xiàn)的各類教學(xué)模式來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等教學(xué)模式都是針對(duì)以上我所提到的思維和能力構(gòu)建而產(chǎn)生的教學(xué)模式，而這些教學(xué)模式和高中語(yǔ)文教學(xué)的融合能夠具體地呈現(xiàn)以文章閱讀為載體的群文閱讀教學(xué)。以下我就結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勥@些教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀閱讀意識(shí)

群文閱讀，顧名思義就是將文章進(jìn)行多篇組合式學(xué)習(xí)和探究，從異同的對(duì)比中概括出內(nèi)容和情感最一般的規(guī)律。而群文閱讀一定程度上并不符合學(xué)生的日常閱讀習(xí)慣，所以我們?cè)诮虒W(xué)最開始的預(yù)習(xí)階段就要介入群文閱讀，從而讓學(xué)生適應(yīng)綜合閱讀模式，形成宏觀意識(shí)。

首先，我們要想實(shí)現(xiàn)抓住課前導(dǎo)學(xué)，去培養(yǎng)學(xué)生的宏觀閱讀意識(shí)，就要先從導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量抓起。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，基本依賴導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)方向和目標(biāo)，并且穿插部分練習(xí)和鞏固內(nèi)容，這對(duì)教師的備課能力要求較高。那么在群文閱讀教學(xué)模式之下，我們的導(dǎo)學(xué)案制定就要秉持目的明確這一基礎(chǔ)要求。群文閱讀往往涉及多篇文章，或者是以某一作者、主題、體裁等為核心，展開輻射性閱讀探究，所以課前是一個(gè)廣泛搜集資料的階段，那么導(dǎo)學(xué)中就要呈現(xiàn)出明確的要求和閱讀目的，進(jìn)而讓學(xué)生在資料搜集，綜合閱讀篩選信息方面有目標(biāo)，提高課前預(yù)習(xí)的效率，為課堂實(shí)際參與奠定基礎(chǔ)。

其次，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們還要給學(xué)生按照自身興趣自由發(fā)展的空間。對(duì)于高中階段來(lái)說，就如上文所講，新的高考制度針對(duì)的是學(xué)生能力和素養(yǎng)的考察，反而會(huì)無(wú)形中導(dǎo)致知識(shí)范圍的擴(kuò)大，所以群文閱讀導(dǎo)學(xué)中，我們既可以結(jié)合既定的主題根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生展開幾個(gè)固定方向的資源搜集，還可以讓學(xué)生在時(shí)間、精力允許的情況下實(shí)現(xiàn)自由探究，從而最大限度地拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，也為課堂教學(xué)過程中更為靈活的探究做好準(zhǔn)備。

二、課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維和自主能力

高中階段，課堂依舊是各類教學(xué)模式呈現(xiàn)最大有效性的核心陣地，而群文閱讀的基礎(chǔ)就是群體性的參與討論和探究，從而實(shí)現(xiàn)思維交互，達(dá)到啟發(fā)的目的。所以群文閱讀中，我們應(yīng)通過合理規(guī)劃課本文章，實(shí)現(xiàn)有效的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在群文閱讀中，我們可以結(jié)合教材中固有的單元進(jìn)行呈現(xiàn)。因?yàn)樾抡n改之后，課程教材內(nèi)容推陳出新，文章的安排和內(nèi)容選擇更趨于合理，而高中教材改革過程中基本延續(xù)了分類閱讀的基礎(chǔ)理念，每單元往往囊括的都是同一題材、體裁的文章，并且對(duì)于新高考來(lái)說，教學(xué)大綱的要求依舊是核心，所以群文閱讀過程中我們可以以基礎(chǔ)的必修課本中的單元為劃分依據(jù)，提煉主題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從內(nèi)容、情感等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)思維、審美思維等的塑造。

其次，在群文閱讀教學(xué)中我們還可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的拓展，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，選修內(nèi)容是群文閱讀最好的素材之一，除卻選修課本，我們還可以以作者、題材為參照，擴(kuò)大課堂閱讀探究的范圍。結(jié)合課前的導(dǎo)學(xué)，在課堂上呈現(xiàn)更多的文章，讓學(xué)生以小組為單位，或者采取全體師生共同討論探究的方式進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、提出問題，在教學(xué)互動(dòng)過程中引導(dǎo)思維的交互，思想角度打開，并且引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考并解決問題的習(xí)慣。

三、課下鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自主拓展能力

首先，群文閱讀在課下的拓展，通常體現(xiàn)為延伸性的閱讀，課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們能夠涉及的文章總歸有限，那么課下我們可以以課外閱讀的方式將課堂上同類文章的閱讀進(jìn)行課下延伸，給學(xué)生閱讀目錄參照，引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀，最大限度地拓展學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其次，閱讀的目的在于理解和審美，所以課下的閱讀拓展中，我們還可以在科學(xué)估量學(xué)生的時(shí)間精力的前提下，隔三岔五給學(xué)生布置一定的閱讀表達(dá)任務(wù)，針對(duì)課堂群文閱讀的拓展內(nèi)容讓學(xué)生針對(duì)自身的閱讀分享閱讀體驗(yàn)，做好摘記等，從而在閱讀中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)也讓學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)。

總之，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，群文閱讀相較于其他階段具有更強(qiáng)的可信性，導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)、探究并行的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力。所以，作為教師我們還需要結(jié)合自己班級(jí)的教學(xué)實(shí)況，做到具體問題具體分析，從而讓群文閱讀教學(xué)模式更契合于自身教學(xué)實(shí)際。

參考文獻(xiàn)

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