小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

周曉超

【摘? ? 要】閱讀貫穿了學(xué)生從始至終的學(xué)習(xí)生涯，而閱讀的精神和方法更是在不同的學(xué)科中、在不同的學(xué)習(xí)階段中都展現(xiàn)出了重要的價(jià)值。因此，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為起點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，能夠最大限度幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.118

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)模式尚未有效地建立起來(lái)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣也尚未得到有效的激發(fā)，所以很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的往往是不想閱讀和不會(huì)閱讀的情緒。這種情緒的存在極大地影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，并且不利于學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域和生活領(lǐng)域的拓展與提高。因此，現(xiàn)階段我們教師需要做的就是找到適合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系，最大限度改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)情緒。

一、指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)基礎(chǔ)的閱讀工具，提高閱讀的效率和科學(xué)性

一方面，對(duì)于小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)中最大的困難或許就是閱讀過(guò)程中不認(rèn)識(shí)生字，不認(rèn)識(shí)生詞的情況帶給學(xué)生極大的挫敗感和厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生最終厭惡閱讀，放棄閱讀。另一方面，小學(xué)生群體閱讀的目的很大程度上并不是為了理解其中深刻的道理，而是為了借助閱讀這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)不斷查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己所缺乏的閱讀能力，發(fā)現(xiàn)在打基礎(chǔ)過(guò)程中的漏洞，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)性和針對(duì)性。因此，作為教師的我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中一項(xiàng)重要工作就是給學(xué)生介紹科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)工具，并指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)工具、用好工具，保證閱讀過(guò)程的正確性和科學(xué)性，并進(jìn)一步提高閱讀效率。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，為學(xué)生篩選合適的閱讀學(xué)習(xí)工具和形式。例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們就閱讀中的問(wèn)題積極詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用字典和詞典，保證閱讀的準(zhǔn)確性。而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以合理地推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、介紹閱讀資源網(wǎng)站等，進(jìn)一步掌握將文章讀對(duì)、讀懂的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠不斷收獲閱讀成就感，并有效提升閱讀的效率和科學(xué)性。

二、有效兼顧“閱”與“讀”，注重閱讀教學(xué)方法的傳授

閱讀是一項(xiàng)需要技巧和方法的活動(dòng)，閱讀包括無(wú)聲的“閱”和有聲的“讀”，只有教師同時(shí)兼顧了對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)生才能夠充分掌握閱讀的技巧，不斷提高閱讀的技巧性和方法性，最終實(shí)現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。

在“閱”的方面，教師一來(lái)要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有規(guī)律的看書(shū)活動(dòng)，如每周閱讀學(xué)習(xí)一定數(shù)量的文章和書(shū)籍，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣。二來(lái)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的“閱”的方法和習(xí)慣。譬如指導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊劃出文章中用得好的句子和詞語(yǔ)，或者邊看書(shū)邊在旁邊寫(xiě)下自己的閱讀感受與心得。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生每周交一篇簡(jiǎn)短的讀書(shū)筆記，以此來(lái)形成對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)督，并幫助學(xué)生在“閱”的過(guò)程中獲得思想觀念成長(zhǎng)和知識(shí)文化的增長(zhǎng)。

在“讀”的方面，教師一方面要為學(xué)生創(chuàng)造能夠開(kāi)口說(shuō)和朗誦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在感受文字音韻美和節(jié)奏美的同時(shí)，更好地把握文章情感。如在課堂上教師可以挑選好的段落讓學(xué)生跟讀，安排學(xué)生進(jìn)行分角色和分段落朗讀等。另一方面，教師要及時(shí)糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中的發(fā)音、吐字和斷句問(wèn)題，提高學(xué)生文章朗讀的可觀賞性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、敢讀的能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)適合閱讀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師從學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的教室環(huán)境、課堂環(huán)境出發(fā)，借助改變教學(xué)風(fēng)格，融入閱讀教學(xué)精神的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的閱讀教學(xué)情境，往往能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并在潛移默化間影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀學(xué)習(xí)方式。

一方面，我們語(yǔ)文教師要善于對(duì)教學(xué)的空間環(huán)境進(jìn)行合理布局，為學(xué)生創(chuàng)造更加貼合的、舒適的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。比如教師在教室兩邊的墻上張貼名人名言來(lái)豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí);在教室后方布置作文角、圖書(shū)漂流角或者讀書(shū)筆記分享角，給學(xué)生提供更多有助于書(shū)籍篩選、筆記優(yōu)化和思想提升的途徑與素材。同時(shí)，教師還要及時(shí)更換這些內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷發(fā)掘閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要合理地以教學(xué)推進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)巧妙設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的矛盾點(diǎn)和好奇點(diǎn)來(lái)推動(dòng)教學(xué)氛圍使其具有趣味性和靈活性。如教師時(shí)常借助多媒體來(lái)給學(xué)生播放經(jīng)典文章朗誦視頻、閱讀文化紀(jì)錄片等，都十分有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和積累。

四、善于開(kāi)發(fā)課外閱讀素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

相較于課內(nèi)的閱讀文章和素材，課外的閱讀素材種類(lèi)更加多樣和豐富，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀探索積極性來(lái)說(shuō)具有顯著的推動(dòng)力。因此，從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，及時(shí)豐富和開(kāi)發(fā)課外閱讀素材，也是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要措施之一。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要教師高效貫通課內(nèi)外的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)借助課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容打開(kāi)學(xué)生課外學(xué)習(xí)之門(mén)、借助課外閱讀過(guò)程優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)方式的目標(biāo)。

五、開(kāi)展基于閱讀素材的實(shí)踐性活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師以閱讀素材和文章內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，將趣味豐富的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和自由閱讀過(guò)程中，往往能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)。課堂上，我們教師要以教學(xué)的文章為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)基于課內(nèi)文章的情景表演活動(dòng)、課本劇演繹活動(dòng)以及小演講活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。而在課外，教師則要通過(guò)建立閱讀學(xué)習(xí)小組這種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更加多元化、有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)或者調(diào)查互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠?qū)?shū)本中的知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的日常生活中，又能夠從實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)閱讀的獨(dú)特魅力和價(jià)值，從而不斷提高自己的閱讀興趣。

總而言之，學(xué)生是否具備扎實(shí)的閱讀素養(yǎng)在很大程度上關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提升與日常生活的開(kāi)展。再加上學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，所以更需要教師投入大量的精力來(lái)不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。而在這過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)習(xí)群體在性格、能力和基本素養(yǎng)上的特殊性，堅(jiān)持閱讀教學(xué)方式適合小學(xué)生的思維，具備發(fā)展性的潛力，展現(xiàn)語(yǔ)文的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]魏培紅.剖析閱讀素材? 提升閱讀素養(yǎng)——淺談如何圍繞閱讀幫助學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)[J].考試周刊，2017（79）.