高中物理實驗教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的策略

謝小林

【摘? ? 要】高中階段對學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識十分重要，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠幫助學(xué)生在未來有更好的發(fā)展。從物理這門學(xué)科來看，這是一門難以理解的學(xué)科，因此需要物理實驗教學(xué)來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理。物理實驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大有幫助。本文針對高中物理實驗教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 實驗教學(xué)? 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.105

物理學(xué)科比較抽象，而物理實驗教學(xué)是一種直觀又形象的教學(xué)方法。因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。目前，在應(yīng)試教育的影響下，實驗教學(xué)似乎并不被教師關(guān)注，大部分教師注重理論教學(xué)，這大大影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，實驗教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動進(jìn)行實驗探究，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生猜想

實驗猜想一般出現(xiàn)在探究實驗中，學(xué)生對實驗的設(shè)計、步驟、結(jié)論等大膽地猜測，大膽地設(shè)疑，提出自己的見解。但演示實驗同樣可以進(jìn)行猜想，教師在大致地介紹完實驗器材、實驗過程后，可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行猜想：可能會出現(xiàn)什么實驗現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象等。在猜想的過程中，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、熟悉的表象以及感知到的問題信息，將不同的事物建立聯(lián)系，有理有據(jù)地進(jìn)行聯(lián)想，從研究對象的部分信息推測出它具有的全部信息，在此過程中，無論是包含表象與聯(lián)想的形象思維還是用于推理的邏輯思維都能得到提高。除此之外，對實驗展開多種思路的分析過程也是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動的表現(xiàn)。因此，在演示實驗前，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生針對所面臨的問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，提出自己的見解，也應(yīng)該給出時間讓學(xué)生發(fā)表觀點，互相交流。

例如，在介紹“超重與失重”時，在進(jìn)行實驗之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜想：將一個裝滿水的瓶子開一個小孔，如果將瓶子上拋或自由下落，瓶子中的水會從小孔中流出嗎？學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗可能會猜想，自由下落時不會流出，上拋時會流出。經(jīng)過討論與交流后，教師進(jìn)行實驗演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜想并不正確，從而被激起學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師不能守著老舊的教學(xué)觀念，必須更新教學(xué)理念。在新的教學(xué)觀念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動探究并參與到實驗教學(xué)中。教師在教學(xué)時經(jīng)常會向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，但教師并沒有注意到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要性。實際上，能夠提出一個問題比解決一個問題更加有價值。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，再用科學(xué)的方法指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行研究。但是，受應(yīng)試教育的長期影響，教師總是為學(xué)生做好了一切，雖然這樣節(jié)約了一定的時間，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在教學(xué)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一內(nèi)容時，教師可以先進(jìn)行演示實驗：用不同大小的力牽引同一輛車;用同樣的力牽引不同質(zhì)量的小車。學(xué)生看完演示實驗后，就會產(chǎn)生疑問：小車的加速度隨拉力的增大而增大？質(zhì)量變大，小車的加速度會怎么變？這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本實驗的主題：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。實驗開始之前，教師可以讓學(xué)生思考：怎么測車的加速度？通過思考這個問題，學(xué)生鞏固了對加速度公式的理解。在這個實驗中，學(xué)生還有一個問題要思考，那就是加速度的具體數(shù)值一定要算出來嗎？在此實驗中，學(xué)生從自主發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題，一步步提高問題意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識在高中物理教學(xué)中起到十分重要的作用。學(xué)生若具有優(yōu)良的創(chuàng)新意識，那么在遇到問題時就可以換位思考，從多個角度思考解決問題的辦法。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。如今，許多高中生不愿意學(xué)習(xí)物理，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)難度太大，難以理解，產(chǎn)生極大的挫敗感。這樣一來，高中物理就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須主動學(xué)習(xí)，否則難以取得學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，教師必須采取一定的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計探索實驗，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在思考問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要多設(shè)計一些探索性實驗，把演示實驗作為輔助。在探索性實驗中，學(xué)生可以親身參與、手腦結(jié)合，將理論用于實踐，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的，再結(jié)合演示實驗，鍛煉學(xué)生的觀察和思維能力。探索性實驗與演示實驗相結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著良好的作用。

例如，教學(xué)“平拋運動”實驗時，教師可請一位學(xué)生上臺，平拋一塊橡皮。學(xué)生可以觀察到平拋力度不一樣，拋的距離也不一樣。另外，有的學(xué)生會對速度的分解產(chǎn)生疑問，教師可以通過多媒體進(jìn)行演示實驗，將知識點生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，再結(jié)合學(xué)生之前做的實驗，能夠很好地將物理知識點印在學(xué)生的腦海里。

綜上所述，新課程改革對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅要求教師要及時更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更要求學(xué)生擁有足夠戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的實力、勇氣以及能時刻創(chuàng)新的頭腦。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠有效將相關(guān)知識與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更加積極地參與到課堂中，提高學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力。在高中物理的教學(xué)中，合理利用不同的課堂學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。保障學(xué)生能夠更加積極地參與到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，提高高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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