淺探運用朗讀點評語言激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

郭敏

【摘? ? 要】朗讀是小學(xué)語文各年級教學(xué)中不可缺少的部分，有效的朗讀活動能夠幫助小學(xué)生更好地體會課文情感，且朗讀也是學(xué)生需要形成與發(fā)展的語文核心能力之一。在實際教學(xué)中，語文教師需要科學(xué)運用朗讀點評語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如以“開玩笑”等幽默風(fēng)趣的語言點出學(xué)生朗讀時的不足之處，以設(shè)置疑問的啟發(fā)式語言指導(dǎo)學(xué)生，以鼓勵的語言發(fā)展學(xué)生的個性。如此，學(xué)生的朗讀熱情與能力都能夠得到提升。

【關(guān)鍵詞】朗讀點評? 語言引導(dǎo)? 激勵學(xué)生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.078

小學(xué)高段的語文課文內(nèi)容較為復(fù)雜，文章的情感意蘊也較為深刻，對學(xué)生的閱讀理解能力要求較高。在教學(xué)中，朗讀是一種能夠有效提高學(xué)生閱讀理解能力的方法。在朗讀課文的過程中，學(xué)生能夠較為輕易地與課文情感形成共鳴，進(jìn)而理解文章的情感。并且，朗讀也是學(xué)生語言表達(dá)能力的重要表現(xiàn)方式。因此，語文教師需要在朗讀指導(dǎo)中采取多種點評語言，以此指導(dǎo)學(xué)生朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的熱情。

一、以幽默的點評語言點出學(xué)生不足

高段的小學(xué)生已有較強的自我意識及自尊心意識，教師在教學(xué)過程中的點評語言對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的影響力是巨大的。而在朗讀教學(xué)中，學(xué)生對優(yōu)質(zhì)朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)與教師的評價標(biāo)準(zhǔn)有較大的差別，若是學(xué)生自信滿滿地在課堂上當(dāng)眾朗讀課文，結(jié)果收到了教師的負(fù)面評價，那么學(xué)生便容易受到自信心、自尊心等方面的嚴(yán)重打擊。因此，在日常的教學(xué)中，語文教師需要以幽默的點評語言指出學(xué)生的不足，使學(xué)生不會因為教師的點評而產(chǎn)生不良的情緒。并且，幽默的點評語言還能夠加深學(xué)生的印象，避免學(xué)生重復(fù)犯同一個錯誤。

以部編版小學(xué)五年級上冊課文第一單元課文《白鷺》為例，在教學(xué)時，教師給予一定的時間讓學(xué)生自行閱讀課文，體會作者對白鷺的情感。然后，教師讓學(xué)生自薦在班級中朗讀課文。在學(xué)生自薦之后，有的學(xué)生朗讀過程流利，停頓清晰，但是過于平淡，沒有體現(xiàn)出任何感情。面對這樣的情況，如果教師只是說：“還有誰能夠讀得更好一點？把課文讀出感情來？”那么不僅會打擊已經(jīng)朗讀的學(xué)生，還起不到期望的教學(xué)效果。對此，語文教師可以幽默的語言點評出學(xué)生的不足。例如，教師說：“剛剛這位同學(xué)讀得不錯，不僅流利，而且吐字清晰。如果他把機(jī)器人模式換成另外的模式就更好了，知道為什么嗎？”在教師開了這個玩笑后，學(xué)生議論紛紛。然后教師再模仿機(jī)器語言，保持第一聲點評道：“我朗讀得很流利，但是用這個模式表達(dá)情感是表達(dá)不出來的，建議把機(jī)器人的人設(shè)換一換?！边@樣夸張式的話語和表達(dá)能夠以學(xué)生接受的方式點出他們的不足，并且還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。

二、以設(shè)疑的點評語言啟發(fā)學(xué)生思維

在朗讀教學(xué)中，由于小學(xué)生生活閱歷的限制，在面對一些生活中并不常見的事物時，學(xué)生很難表現(xiàn)出相應(yīng)的情感?；蛘咴诶首x一些情感較為自由的文章時，小學(xué)生往往會不知所措，將旁人的思想及情感“據(jù)為己有”，難以發(fā)揮出自己的個性。在面臨這些情況時，語文教師應(yīng)當(dāng)使用設(shè)疑點評語言啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自己熟知的內(nèi)容相聯(lián)系，或者啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的個性。

以部編版五年級上冊第一單元課文《白鷺》為例，在點出學(xué)生朗讀缺乏情感之后，教師所要面臨的另一個問題是學(xué)生不能如教師所愿表達(dá)出作者蘊藏在課文中的情感。這篇文章十分明顯地表現(xiàn)出作者對白鷺的喜愛，但小學(xué)生并不了解這種動物，也并不了解作者所述的“白鷺詩意”。如此，小學(xué)生在朗讀中自然難以讀出對詩意、對白鷺的喜愛之情。對此，語文教師可以基于每個句子中能夠表現(xiàn)情感的詞語設(shè)疑，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞語間接感知作者的情感。如“每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂”一句，教師可以基于“孤獨”一詞設(shè)疑：“同學(xué)們，你們知道孤獨是什么意思嗎？”學(xué)生們回答：“孤獨就是一個人，沒有人說話！”教師再設(shè)問：“你們體會過孤獨的感受嗎？”有的學(xué)生回答：“體會過，有一次我一個人在家，那就是孤獨，提不起勁，也不想說話！”教師繼續(xù)提問：“在這一句話中，作者說白鷺是孤獨的，那么我們朗讀的時候能大聲地讀嗎？”在教師的不斷提問引導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)知到該以怎樣的語氣表達(dá)出文章的情感。

三、以鼓勵點評語言引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

一千個讀者有一千個哈姆雷特，這句話在朗讀教學(xué)中也適用。小學(xué)教材中的文章雖然文質(zhì)兼美，但其中的感情表達(dá)并不一定被限定住，在不違反文章情感基調(diào)的情況下，學(xué)生自然可以表達(dá)自己獨特的理解，發(fā)展自己的個性。而由于一直以來受“答案只有一個”理念的影響，學(xué)生往往會懼怕“創(chuàng)新”“個性”，針對這種情況，語文教師可以在教學(xué)時溫和地肯定學(xué)生的個性朗讀方式，并鼓勵其他學(xué)生發(fā)展自己的個性。

以部編版五年級下冊第八單元課文《手指》為例，這篇課文分別介紹了人的五指，語言幽默風(fēng)趣，但是并沒有限定文中的詳細(xì)情感。因此，在教學(xué)時，語文教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，表達(dá)自己的思想情感。比如，教師在教學(xué)時先讓兩個學(xué)生朗讀同一段落，然后點出這兩位學(xué)生朗讀過程的區(qū)別，并重點表揚這兩位學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)的獨特情感。在教師的表揚與已有學(xué)生范例的影響下，學(xué)生會積極思考，將自己對文章內(nèi)容的情感表現(xiàn)在朗讀過程中。

綜上所述，在朗讀教學(xué)中，教師的點評語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及朗讀能力都有巨大的影響。語文教師需要充分了解學(xué)生的朗讀能力以及性格特點，在朗讀教學(xué)過程中采取或幽默，或啟發(fā)，或鼓勵的點評語言，點出學(xué)生在朗讀課文時的不足之處，并保證學(xué)生不會因為教師的“批評”而產(chǎn)生沮喪等情緒。如此，教師能夠有效地提升學(xué)生朗讀能力與學(xué)習(xí)熱情，并使教學(xué)的有效性得到提升。

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