淺談高中語文核心素養(yǎng)培育中的現(xiàn)存問題及解決措施

趙領(lǐng)

【摘? ? 要】高中階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的語文基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)能力，基本構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)的框架，對(duì)語文學(xué)習(xí)有自己的認(rèn)識(shí)。在這一學(xué)習(xí)階段，語文教師對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限在教師知識(shí)和教學(xué)方法的傳授，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)形勢(shì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 核心素養(yǎng)? 問題? 措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.076

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育近年來成了語文教學(xué)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。高中階段學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)有重要作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來更高層次的學(xué)習(xí)以及學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。雖然高中語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，但是教師在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)卻容易出現(xiàn)各種各樣的問題。本文圍繞高中階段學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中可能會(huì)遇到的種種現(xiàn)實(shí)問題，探討解決問題的具體策略，以供參考。

一、高中語文核心素養(yǎng)培育中的現(xiàn)存問題

（一）不重視高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)高中這一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，簡(jiǎn)單來說，語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是在語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)、積累和構(gòu)建學(xué)生的語言知識(shí)語言能力、思維方式和思維能力以及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)教師需要培養(yǎng)和重視的、學(xué)生需要具備的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面。明確的要求彰顯了新課改對(duì)高中階段學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重視以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，教師需要格外重視。

不少教師雖然對(duì)此有一定的了解，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中卻并沒有按照新課標(biāo)提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容去要求學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的培育層次還停留在知識(shí)與技能這一階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等其他培養(yǎng)層次視若無睹，或者淺嘗輒止，不再深入。根本原因是教師的教學(xué)觀念還存在偏差，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度不夠，對(duì)核心素養(yǎng)的了解不充分，對(duì)核心素養(yǎng)能夠起到的作用認(rèn)識(shí)不足。因?yàn)椴粔蛑匾?，所以不?huì)主動(dòng)地將核心素養(yǎng)培育的計(jì)劃納入自己教學(xué)的過程中，也不能在日常的教學(xué)生活中潛移默化地應(yīng)用這些先進(jìn)的教學(xué)理念，這是教師和學(xué)生的巨大損失。

高中階段的學(xué)生面臨著可能會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生巨大影響的一場(chǎng)考試——高考，壓力可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，語文教師重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建和學(xué)生語文考試應(yīng)答技巧的培訓(xùn)，這是非常正常且正確的。因?yàn)榭荚嚧_實(shí)能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試情況建立反饋機(jī)制，調(diào)整自己接下來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。所以，重視考試，這是基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求做出的選擇，也是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，教師不能過于重視學(xué)生考試的成績(jī)而忽略了其他，畢竟考試成績(jī)呈現(xiàn)的是某個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成果，但并不是完全體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力，考試不是學(xué)生人生的全部，教師不能把全部的教學(xué)精力都向?qū)W生最終的語文成績(jī)和學(xué)生的上線率、升學(xué)率傾斜，還要注重學(xué)生綜合能力的提升和學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新

習(xí)題訓(xùn)練是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況、鍛煉學(xué)生解題能力、獲得教學(xué)反饋的重要方式，也是高中階段的學(xué)生時(shí)常采取的學(xué)習(xí)方法，貫穿學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程，在各個(gè)學(xué)科中都得到應(yīng)用，語文學(xué)科也不例外。除此之外，還有朗讀、背誦、默寫等學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法。但是長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持單一的語文知識(shí)訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生忽視了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，也不利于學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，不利于培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、針對(duì)高中語文核心素養(yǎng)培育中現(xiàn)存問題的解決措施

（一）樹立重視高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念

前文中提到，基于學(xué)生升學(xué)壓力、教師教學(xué)壓力等諸多因素，許多教師過分重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力，以至于忽視了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升。究其根本，部分原因是教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)問題，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生需要具備的高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的重視程度不夠，教師理念的偏差體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，不僅導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程出現(xiàn)問題，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度。所以教師務(wù)必重視學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，首要做的就是充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，全面了解語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)。正確的教學(xué)模式是以生為本的，教師所起的作用關(guān)鍵還在于引導(dǎo)，因此，樹立重視高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，不僅指的是教師要樹立重視高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，還指的是學(xué)生也要樹立重視高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念。

（二）豐富學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)

長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)乏味的知識(shí)訓(xùn)練會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，日復(fù)一日的重復(fù)單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶怠心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，所以教師要盡可能地采取多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。當(dāng)然，教師也不要矯枉過正，需要注意的是，基礎(chǔ)性的知識(shí)訓(xùn)練是必要的，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)和構(gòu)建語文學(xué)習(xí)框架，日常性的知識(shí)訓(xùn)練也是培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)以及重要方式。所以，教師要在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)基本語文能力的基礎(chǔ)上，采取多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如在演講活動(dòng)中不斷培育學(xué)生的“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的素養(yǎng)，在各種各樣的競(jìng)賽中培育學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)，在觀看電影、文化類綜藝節(jié)目等優(yōu)秀作品的活動(dòng)中培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，在拓展閱讀中培養(yǎng)“文化傳承與理解”素養(yǎng)，等等。

總之，高中階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，教師要重視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不斷提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力和文化傳承與理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與培育。

參考文獻(xiàn)

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