素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文作文導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式探究

唐曉芳

【摘? ? 要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下學(xué)校學(xué)科教學(xué)中行之有效的一種教學(xué)模式，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用，本文中我就從語(yǔ)文中的作文教學(xué)入手，談?wù)剬?dǎo)學(xué)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用和更多的創(chuàng)新發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)? 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.040

從我國(guó)中高考改革之后的內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，雖然內(nèi)容上有一定的變動(dòng)，但是寫(xiě)作雷打不動(dòng)地占據(jù)著語(yǔ)文考試的“分值主宰”地位，尤其是高中階段，作文直接占據(jù)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)三分之一的語(yǔ)文考試分值，因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文考試的總體分?jǐn)?shù)。并且從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)方面呈現(xiàn)出“聚集性”和“極端性”融合的狀況，所謂聚集，就是指在中等以及中等以上的分?jǐn)?shù)段中的學(xué)生很難拉開(kāi)分值差距，一分之差就能夠?qū)е屡琶罹嗑薮?而優(yōu)等生和后進(jìn)生之間則又能拉開(kāi)幾十分的差距。這就導(dǎo)致一個(gè)顯而易見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中越是前進(jìn)越是難度加大。并且語(yǔ)文本身就是一門(mén)需要積淀才能厚積薄發(fā)的學(xué)科，寫(xiě)作能力的提升甚至提升一分都要付出數(shù)不盡的努力，但同樣寫(xiě)作達(dá)到一定分值區(qū)間后每提升一點(diǎn)都會(huì)切切實(shí)實(shí)地拉開(kāi)差距。所以，本文中我想重點(diǎn)針對(duì)高中的寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)探究，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何巧借教學(xué)改革的春風(fēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育教學(xué)體制之下所呈現(xiàn)的眾多新型教學(xué)模式之一，從語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際來(lái)看，確實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要的作用。新時(shí)期學(xué)校教育中我們強(qiáng)調(diào)以人為本，因材施教，那么在教學(xué)實(shí)際中也呈現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)模式，而相對(duì)于其他教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是在堅(jiān)持學(xué)生為本的教學(xué)原則核心之下，更注重教師的引導(dǎo)作用，尤其是適用于較為抽象的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。從語(yǔ)文教學(xué)中我們能夠看到，雖然和英語(yǔ)具有相同的學(xué)科特性，但是在漢語(yǔ)為主的語(yǔ)言大背景下，語(yǔ)文教學(xué)更注重的是學(xué)生思維和情感的塑造，因?yàn)殛P(guān)于字詞等語(yǔ)言性的內(nèi)容學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)獲得了深厚的基礎(chǔ)，所以也就更傾向于寫(xiě)作、閱讀等需要學(xué)生發(fā)揮主觀思維，調(diào)動(dòng)共情能力的部分。而關(guān)于思維的塑造和能力的提升，尤其是寫(xiě)作考查的是學(xué)生思維的綜合運(yùn)用以及情感表達(dá)能力，涉及的內(nèi)容更全面、更復(fù)雜，所以也就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予啟發(fā)和引導(dǎo)，以下我就從導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”出發(fā)，談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

一、課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主積累，主動(dòng)探究

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，臨陣磨槍是沒(méi)有任何作用的。所以作為教師我們?cè)诮虒W(xué)中一開(kāi)始就要給學(xué)生樹(shù)立起長(zhǎng)線作戰(zhàn)的意識(shí)，將寫(xiě)作貫徹于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。那么對(duì)于導(dǎo)學(xué)來(lái)說(shuō)，我們就要從課前開(kāi)始，充分利用好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)提前進(jìn)行積累和探究。首先，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，我們要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作完成習(xí)慣性的知識(shí)積累。寫(xiě)作僅僅是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，并且專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課少之又少，而學(xué)生寫(xiě)作能力的提升又是一個(gè)需要長(zhǎng)久戰(zhàn)斗的項(xiàng)目，所以我們可以將寫(xiě)作融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。在導(dǎo)學(xué)案制定過(guò)程中，將寫(xiě)作相關(guān)的要素，如素材累計(jì)、共情能力鍛煉等融入日常預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，結(jié)合課堂教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的文章，不論是現(xiàn)代文還是文言文，讓學(xué)生習(xí)慣于自主搜集資料，如名篇名著的寫(xiě)作背景、有文采的段落等，從而塑造學(xué)生時(shí)刻收集素材進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容和能力積累的習(xí)慣。其次，關(guān)于寫(xiě)作的課前導(dǎo)學(xué)，我們還可以通過(guò)“主題探究”模塊，從思想上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究和思考。例如，在寫(xiě)作課之前三天，我們事先將課堂教學(xué)中需要涉及的寫(xiě)作文體、寫(xiě)作范圍、主題等通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式告知學(xué)生，然后明確地列出學(xué)生需要進(jìn)行的課前準(zhǔn)備，提出明確的探究要求。使學(xué)生在思維方面提前進(jìn)行準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中主動(dòng)思考，并且從思維和邏輯方面事先進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為課堂上的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)中的思維引導(dǎo)

首先，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，作為教師我們還要擔(dān)負(fù)起寫(xiě)作思維的引導(dǎo)工作。尤其是初中生寫(xiě)作主要涉及記敘文文體，而記敘文又分為寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)人等不同的主題，那么，不同主題表達(dá)的重點(diǎn)不同，出彩的著力點(diǎn)也不同，作為教師我們?cè)谡n堂教學(xué)中要針對(duì)不同的主題寫(xiě)作方法進(jìn)行統(tǒng)一的講解，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成不同的寫(xiě)作思路，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力的構(gòu)建。

其次，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們還要本著因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)不同學(xué)生所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和短板的補(bǔ)齊。例如，我通過(guò)考試作文、日常寫(xiě)作等各個(gè)方面充分了解學(xué)生偏愛(ài)的文體，如初中寫(xiě)作中最容易掌控的記敘文，將學(xué)生分為不同的群體，在課堂教學(xué)中一方面可以針對(duì)不同群體所擅長(zhǎng)的文體，讓學(xué)生在課堂上分享擅長(zhǎng)的作文;另一方面則反其道而行，針對(duì)不同群體的弱項(xiàng)進(jìn)行寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力的補(bǔ)齊?？傊ＷC課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生既能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，又能夠補(bǔ)齊短板，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作綜合素質(zhì)的提升。

三、應(yīng)試寫(xiě)作能力導(dǎo)學(xué)和日常練筆習(xí)慣引導(dǎo)

寫(xiě)作雖然根基在于個(gè)人閱歷和情感，但是不論是從應(yīng)試還是日常寫(xiě)作來(lái)看，在內(nèi)容表達(dá)和情感抒發(fā)方面都有一定的技巧性，所謂熟能生巧，那么在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，我們就要從習(xí)慣的養(yǎng)成出發(fā)，讓學(xué)生掌握方法的同時(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作風(fēng)格和能力，養(yǎng)成練筆的習(xí)慣。首先，寫(xiě)作練習(xí)是寫(xiě)作教學(xué)的最終呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們最基礎(chǔ)的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試寫(xiě)作能力，教給學(xué)生應(yīng)試寫(xiě)作方法，讓學(xué)生針對(duì)應(yīng)試的特性進(jìn)行練筆。例如，針對(duì)如何寫(xiě)出出彩的文章開(kāi)頭，我們引導(dǎo)學(xué)生利用引用、排比等修辭，運(yùn)用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、設(shè)置懸念等描寫(xiě)手法進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練，既塑造學(xué)生的應(yīng)試寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)針對(duì)性練習(xí)的習(xí)慣。其次，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自由練筆習(xí)慣。除了應(yīng)試之外，寫(xiě)作往往是自由情感和意志的表達(dá)。所以在寫(xiě)作練習(xí)中，我們可以不限體裁、不限字?jǐn)?shù)和內(nèi)容讓學(xué)生自由練筆，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中敢想、敢表達(dá)的勇氣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的積極性，逐步塑造學(xué)生的自主寫(xiě)作習(xí)慣。

總之，初中階段寫(xiě)作的分值比重進(jìn)一步上升，寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)邏輯性和文采性，所以我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中要保持思想上的重視，在教學(xué)中除卻以上所提到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)之外，還要結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)特性進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，從而為提升教學(xué)有效性提供更多可能性。

參考文獻(xiàn)

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