歷史故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

陳茹

【摘? ? 要】歷史課程作為初中基礎(chǔ)教育課程中的一部分，不僅要求學(xué)生了解歷史，更希望學(xué)生以史為鑒，吸取先輩經(jīng)驗(yàn)、懲前毖后。而教師可以利用歷史故事教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文通過分析歷史故事法的概念、重要性以及運(yùn)用策略，來探究此教學(xué)方法的可行性。

【關(guān)鍵詞】歷史故事教學(xué)法? 初中歷史? 運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.016

俗話說：“以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，可以知興替?！睂W(xué)習(xí)歷史不僅可以培養(yǎng)良好的文學(xué)修養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光來看待世界。傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)內(nèi)容乏味、晦澀難懂，某些歷史古文也佶屈聱牙，學(xué)生無法深得其中含義，那么對(duì)歷史的興趣自然不會(huì)很高。而在中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知還不夠成熟，思想還不夠獨(dú)立，對(duì)事物的判斷多是來源于實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，所以更應(yīng)該運(yùn)用故事教學(xué)法，它貼近學(xué)生日常生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、歷史故事教學(xué)法的概念

歷史故事教學(xué)法是指教師在課堂上針對(duì)自己所要教學(xué)的內(nèi)容，以歷史故事替代講課內(nèi)容或者在講授內(nèi)容時(shí)穿插一些相關(guān)歷史故事的方法，以講故事的形式強(qiáng)調(diào)所教授內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望。

二、歷史故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)筆者調(diào)查，該階段的學(xué)生一般是通過主觀意識(shí)進(jìn)行思考的，對(duì)于自己喜歡的事物，他們有興趣去做，有興趣去探索;而對(duì)于自己不喜歡的事物，他們不愿意學(xué)習(xí)甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理。興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生喜歡歷史，就應(yīng)該讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。而故事是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的門戶，故事對(duì)學(xué)生的吸引力是無窮的。而歷史故事教學(xué)法，就是以講故事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下聽故事，在潛移默化下“接受”故事帶來的知識(shí)。好的故事對(duì)學(xué)生的影響不僅是在課堂上，若學(xué)生對(duì)故事有了興趣，課下也會(huì)對(duì)故事進(jìn)行搜集、查找。這不僅鞏固了相關(guān)歷史知識(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

2.有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)流程大致分為自讀課文——建構(gòu)知識(shí)——遇難講解——拓展探究這幾個(gè)階段，但其缺點(diǎn)是“一板一眼”的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，并且許多歷史事件名字或時(shí)間都有相似之處（如南昌起義與武昌起義），若教師只為學(xué)生講解歷史事件，學(xué)生必定會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”。而歷史故事教學(xué)法，就是針對(duì)該講解的知識(shí)內(nèi)容，穿插一些精簡(jiǎn)有趣的故事，讓歷史事件更加“接地氣”，學(xué)生才能易于理解。比如：學(xué)習(xí)“唐與吐蕃的交往”時(shí)，學(xué)生對(duì)交往的過程、內(nèi)容或多或少有不了解的地方，教師就可以為學(xué)生講文成公主入藏與松贊干布聯(lián)姻的故事，輔助學(xué)生在此章的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。且教師可以將歷史事件編織成生動(dòng)靈活的歷史故事，這樣學(xué)生愛聽，對(duì)于故事中存在的問題就愿意主動(dòng)查閱資料了解其中緣由，并主動(dòng)思考，這不僅使學(xué)生對(duì)歷史有較為全面的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

3.以小故事來化解難題。初中的教學(xué)對(duì)象主要是12～15歲的學(xué)生，對(duì)于他們來講歷史較為輕松。但他們善于以感性的思維思考問題，若是歷史概念、歷史理論過多，他們就難以理解，然后不想理解，最后就會(huì)對(duì)歷史失去興趣。比如：八年級(jí)講近代中國(guó)處于半殖民地半封建社會(huì)，而“半殖民地半封建”這個(gè)概念是抽象的，對(duì)于學(xué)生來說是很難理解的。教師若是從宏觀上概括近代中國(guó)的特征并從政治上講述，學(xué)生理解起來必定困難，所以教師可以通過當(dāng)時(shí)人民身處的社會(huì)現(xiàn)狀、各階段經(jīng)濟(jì)地位的歷史事件或故事談起，這樣更有利于學(xué)生理解概念。

三、歷史故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略

1.課前導(dǎo)入歷史故事。俗話說：“好的開始是成功的一半”，教學(xué)也是如此。教師在上課之前為學(xué)生講小故事，不僅是給時(shí)間讓學(xué)生收心，而且還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生充分進(jìn)入上課的氛圍中來，為后面的教學(xué)打下“基礎(chǔ)”。歷史課程的許多章節(jié)是過去人物所發(fā)生的重大事件的記錄，都具有故事性。在課前為學(xué)生講故事可以吸引學(xué)生注意力，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了緊密的銜接。例如，在講解“炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說”時(shí)，可以先為學(xué)生講解神農(nóng)嘗百草、大禹治水的小故事，增加學(xué)生對(duì)該段時(shí)期事件的印象;當(dāng)講解“三國(guó)鼎立形成的史實(shí)”時(shí)，教師可為學(xué)生講三顧茅廬、草船借箭、關(guān)羽過關(guān)斬將等故事，讓學(xué)生的身心跟著故事的起伏發(fā)生變化，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，順利完成課程的導(dǎo)入，這樣才能更好地將學(xué)生帶入課程的學(xué)習(xí)中來。

2.設(shè)置懸念。無論是上課前還是上課后，設(shè)置懸念都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不錯(cuò)方法。教師在課前為學(xué)生講小故事，并留下疑問讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。例如，教師在講解“漢武帝大一統(tǒng)”所做的措施時(shí)，給學(xué)生講大一統(tǒng)思想上的措施——“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的故事焚書坑儒，再留下政治下的措施問題讓學(xué)生在書中尋找答案。這樣可以側(cè)面推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。一堂課如果草草結(jié)束會(huì)影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下的印象也不夠深刻。所以在結(jié)束以前，教師可以利用幾分鐘時(shí)間再講一個(gè)小故事，不僅對(duì)本堂課進(jìn)行小小的鞏固，也為下一堂課做好銜接。例如，本堂課若是講的是隋朝時(shí)候的科舉制度，那么可以為下一堂課（唐朝的科舉制度）講述相關(guān)小故事。這樣合理運(yùn)用歷史故事，既能鞏固知識(shí)又能再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.利用情景教學(xué)還原故事。為了讓歷史更加真實(shí)地呈現(xiàn)，教師可以還原歷史情境。方法有二：第一，進(jìn)行小組表演。教師可以組織學(xué)生開展創(chuàng)意歷史活動(dòng)，進(jìn)行小組表演，還原歷史場(chǎng)景。每一個(gè)小組以歷史真實(shí)事件作為藍(lán)本，通過小組成員的創(chuàng)意來“改動(dòng)”歷史，再到講臺(tái)上表演。這樣參與性的活動(dòng)，能讓學(xué)生近距離地感受歷史人物的內(nèi)心、特性，也能與過去“英雄人物”產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。第二，通過多媒體技術(shù)，讓相關(guān)歷史事件以動(dòng)畫故事、紀(jì)錄片等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以直觀、形象的聲音、畫面重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生真切感受歷史長(zhǎng)河中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

初中歷史教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的智慧，更是要完善學(xué)生的人格。教師可以采用歷史故事教學(xué)法來輔助學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，陶行知先生曾說：“生活即教育”。所以，教師在講故事時(shí)，一定要貼近生活，源于生活，讓歷史“接地氣”。這種方法不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史感興趣，給他們繁重的課程教育中添加一抹歡樂的色彩，而且也提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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