運(yùn)用正遷移理論提高高中語文敘事類文本的閱讀能力

楊偉

【摘 ? ?要】作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，正遷移理論在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。為了培養(yǎng)優(yōu)秀人才，筆者探索了運(yùn)用正遷移理論提高高中語文敘事類文本閱讀能力。本文針對高中語文敘事類文本閱讀能力課堂教學(xué)中存在的問題，嘗試對高中語文敘事類文本閱讀能力課程教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行一定的探索，為廣大語文教育工作者提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】正遷移理論 高中語文 敘事類文本閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.200

一、基于正遷移理論的課堂教學(xué)的基本要求

興趣，關(guān)系到學(xué)生對于學(xué)科的接受程度和發(fā)展前景，如果教學(xué)方法不當(dāng)，不能適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生對于學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，甚至從此與這門學(xué)科無緣，錯(cuò)失了一個(gè)可以選擇的發(fā)展空間，所以一個(gè)好的老師就是一個(gè)心理大師，他會(huì)揣摩學(xué)生的心理，并制定相應(yīng)的教學(xué)方法，五千年前的孔子因材施教，是這一教學(xué)精髓的深刻體現(xiàn)。因此，教師要通過運(yùn)用遷移理論正向促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，在教學(xué)過程中要關(guān)注和研究能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

第一，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的編排要做到框架化、整體化、外延化。教學(xué)內(nèi)容要能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，同時(shí)注重該內(nèi)容與各學(xué)科知識(shí)要素之間縱橫交叉的聯(lián)系。比如關(guān)于句式仿寫。如《我的空中樓閣》一文，第5段描寫對象是無花樹，可以讓學(xué)生看看無花樹的圖片，看看生活中有沒有類似的情景，模仿作者的句式來描寫景物！學(xué)生經(jīng)過討論，提出其實(shí)寫榕樹、木棉樹、樟樹都可用類似的句式，而且效果也不錯(cuò)。此外還可以通過選擇性練習(xí)（如單項(xiàng)填空，選詞造句等），讓學(xué)生通過類似的專題練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境描寫分析能力的提升，同時(shí)通過正遷移理論對相關(guān)的語文問題進(jìn)行分支擴(kuò)展，并根據(jù)情況進(jìn)行二次分支。經(jīng)過對知識(shí)點(diǎn)的框架化、整體化、外延化過程，將形成一個(gè)知識(shí)外延廣內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)的遷移循環(huán)鏈。通過教學(xué)過程中的共同探索，在總結(jié)了相關(guān)語文知識(shí)的同時(shí)，又讓學(xué)生掌握了語文知識(shí)遷移學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

第二，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循正遷移理論的原則，加強(qiáng)概念、原理之間的縱橫聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)之間的異同，根據(jù)兩者之間存在的共同原理，加快知識(shí)的融會(huì)貫通。如對環(huán)境描寫的認(rèn)識(shí)，很多教師習(xí)慣采用以上常規(guī)的做法，但對于思維活躍的學(xué)生來說，這種方法過于枯燥，可以換一種方式：通過圖片或視頻，甚至是教師自身的經(jīng)歷等更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)環(huán)境描寫的差異，再通過層層遞進(jìn)的設(shè)問刨根問底，運(yùn)用語文環(huán)境整體性的原理分析各要素間千絲萬縷的聯(lián)系，不僅起到對原有知識(shí)原理的鞏固復(fù)習(xí)，而且有利于學(xué)生掌握分析的思維過程，形成良好的思維習(xí)慣。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，要善于和學(xué)生平等地交流探討，既可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，又可以具體地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢，增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、基于正遷移理論培養(yǎng)內(nèi)容概括分析能力

培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)容概括分析能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和分析敘事類文本的能力，對各種信息具備分析、歸納、評價(jià)并獲得結(jié)論的思維方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是新課改賦予高中語文教育的重要使命。

依托正遷移理論中的類比原理，一些基本概念互相之間存在內(nèi)在聯(lián)系、原理及應(yīng)用上存在可比性，通過歸納和整理后進(jìn)行有效遷移。在教學(xué)實(shí)際中，可以將這種相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比總結(jié)進(jìn)行遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。如要對文章某個(gè)人物、某個(gè)事件、作者情感或者說全文內(nèi)容做一個(gè)概括，都可以通過對時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等因素來進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

由正遷移理論中知識(shí)的推導(dǎo)結(jié)構(gòu)，可知推導(dǎo)結(jié)構(gòu)的知識(shí)都具有從普遍到具體的特征。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納和理解，才能進(jìn)行有效的正遷移。如闡釋記敘文人稱及作用。學(xué)生遇到這類問題往往不知所措，不能進(jìn)行綜合分析，往往就是因?yàn)閷纠碚撆c原理掌握不到位。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化相關(guān)的原理的闡述，如第一人稱的優(yōu)點(diǎn)是便于抒情，強(qiáng)化文章的代入感;第二人稱的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)化互動(dòng)，給讀者以親切感;第三人稱的優(yōu)點(diǎn)便于陳述，穿越時(shí)空限制，便于鋪陳大場面等知識(shí)的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生從各因素入手，圍繞特征，逐一分析的思路。這樣，利于學(xué)生的知識(shí)生成和遷移，可以逐漸轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

正遷移理論之一的歸納原則，對學(xué)生的能力提出很高的要求，但一旦學(xué)生切實(shí)掌握了這一技巧，有助于正遷移的形成。在語文內(nèi)容概括教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主探究內(nèi)容概括特征及其原因分析，不斷提高學(xué)生內(nèi)容概括綜合分析能力。

三、結(jié)語

正遷移理論學(xué)習(xí)讓語文教學(xué)有了更科學(xué)的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生可貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，擴(kuò)展學(xué)生的思維模式和方法，是培養(yǎng)學(xué)生探求語文敘事類文本閱讀發(fā)展趨勢的學(xué)習(xí)思路。在教學(xué)中，教師可以通過不同的訓(xùn)練來強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。只要能夠?qū)σ粋€(gè)類型的敘事類文本閱讀做出比較正確的掌握，其他敘事類文本，學(xué)生按照正遷移理論進(jìn)行分析即可。同時(shí)，對于合理運(yùn)用正遷移理論到其他學(xué)科，讓學(xué)生形成更優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法和更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，有著重要的作用。

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