疫情背景下中小學(xué)生生命教育“+X”模式實(shí)踐研究

段海燕

【摘 ? ?要】2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情在給全球帶來前所未有的生命災(zāi)難的同時(shí)，也給中小學(xué)生提供了生命教育的良機(jī)。本文從分析疫情期間中小學(xué)生生命教育出現(xiàn)的問題入手，探討將生命教育融入班級(jí)主題教育和學(xué)科教學(xué)的“1+X”模式的方法和具體措施，以指導(dǎo)學(xué)生探究生命知識(shí)，喚醒生命意識(shí)，提升生命價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】疫情 中小學(xué)生 生命教育 “1+X”模式

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.199

一、問題的提出

2020年開年之初，一場(chǎng)新冠病毒肺炎疫情突如其來。對(duì)中小學(xué)生而言，疫情來襲，正是開展生命教育的良好機(jī)會(huì)。但令人遺憾的是，生命教育并未得到應(yīng)有的重視。筆者針對(duì)自己的教育對(duì)象，在班級(jí)主題教育和語文學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)疫情與生命話題，對(duì)中小學(xué)生生命教育進(jìn)行了有益的探索。在探索過程中，也碰到了一系列實(shí)際問題。

問題之一：面對(duì)疫情，學(xué)生生命知識(shí)缺乏。春節(jié)遇上來勢(shì)洶洶的新冠疫情，由于中小學(xué)生對(duì)病毒知識(shí)、傳染病的傳播途徑、疫情預(yù)防等生命知識(shí)知之甚少，聽著每天刷新的疫情數(shù)據(jù)，極易產(chǎn)生對(duì)疫情的恐懼心理。

問題之二：面對(duì)大量新冠患者的生死，學(xué)生生命意識(shí)淡漠。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)過度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)中小學(xué)生正確面對(duì)生命的教育和人文關(guān)懷。在戰(zhàn)“疫”期間，學(xué)生可以從各種媒體了解大量新冠患者死亡的新聞，但部分中小學(xué)生對(duì)生命的含義模糊，生命意義認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)出對(duì)他人的生死漠不關(guān)心、漠然視之。

問題之三：多元認(rèn)知沖擊，導(dǎo)致學(xué)生生命價(jià)值迷惘。當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多元的物質(zhì)生活和精神生活發(fā)展不平衡，導(dǎo)致中小學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。在疫情期間，涌現(xiàn)出大量將個(gè)人生死置之度外的“逆行者”的英雄群像，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上也充斥著各種負(fù)面、消極的信息，甚至有對(duì)英雄群體或個(gè)人的詆毀。由于缺乏處理辨別這些信息的能力，使中小學(xué)生對(duì)生命價(jià)值更加迷惘。

針對(duì)以上問題，筆者創(chuàng)造性地調(diào)整線上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，用好“疫情”這本活教材，將生命教育貫穿在班級(jí)主題教育和學(xué)科教學(xué)中，積極嘗試疫情期間生命教育“1+X”模式。

二、概念界定

1.生命教育：狹義的生命教育指對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人和他人的生命，進(jìn)而拓展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，不僅包括對(duì)生命的關(guān)心，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

2.“1+X”模式：本研究中，“1”指生命教育選定的一個(gè)主題，“X”指開展生命教育的多種資源和形式，包括與主題相關(guān)的文字、圖片、視頻、活動(dòng)等，即圍繞一個(gè)主題，精心挑選相關(guān)文字、圖片、視頻等資料，然后根據(jù)一定的邏輯進(jìn)行編排、設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)主題教育和學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

三、具體措施

本研究以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以疫情為內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以主題教育和學(xué)科教學(xué)為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，探究生命知識(shí)，喚醒生命意識(shí)，提升生命價(jià)值。

1.在學(xué)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者與學(xué)生商討，確定以“戰(zhàn)‘疫’”為總主題，選擇了三個(gè)生命主題（即“1”），分別是：①病毒;②人與自然;③逆行者。

2.主題確定之后，老師與學(xué)生討論，明確編排體系，收集主題資料，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)（即“X”）。具體做法如下：

主題一：病毒。以了解生命知識(shí)為目標(biāo)，針對(duì)什么是病毒、為什么會(huì)傳播、怎樣傳播三個(gè)問題，設(shè)計(jì)家庭親子任務(wù)，讓家長(zhǎng)帶著孩子一起關(guān)注新聞、查閱資料，讓孩子以直觀和自我發(fā)現(xiàn)的方式，了解相關(guān)知識(shí)，并和家長(zhǎng)共同完成一份手抄報(bào)，在班級(jí)群內(nèi)展示，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)討論。在增補(bǔ)疫情防控知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自我防護(hù)，打破未知，消除恐懼，增進(jìn)親子關(guān)系。

主題二：人與自然。以專題閱讀形式展開，旨在增強(qiáng)生命意識(shí)。通過主題閱讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的思考，對(duì)生命的思考，學(xué)會(huì)愛護(hù)動(dòng)物，尊重自然規(guī)律，敬畏生命。指導(dǎo)學(xué)生開展《我的野生動(dòng)物朋友》《西頓動(dòng)物記》《森林報(bào)》等經(jīng)典閱讀，以讀書沙龍的形式在班級(jí)群內(nèi)分享討論對(duì)“人與自然”的新思考。

主題三：逆行者。以鐘南山、李蘭娟、奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員，以及堅(jiān)守在一線的社會(huì)工作者、志愿者的故事為載體，通過語文教學(xué)活動(dòng)，向逆行者這個(gè)英雄群體致敬?；顒?dòng)包括：①收集整理逆行者故事;②為一位最美逆行者寫頒獎(jiǎng)詞。通過以上教學(xué)活動(dòng)，提升他們對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，做有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的人。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師放手讓學(xué)生自己收集、推薦主題相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，充分感受不同媒介帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成生態(tài)的、立體的在線“生命課堂”，強(qiáng)化生命教育效果。

四、實(shí)踐反思

當(dāng)前在大部分地區(qū)學(xué)生已返校復(fù)課的條件下，生命教育的首要任務(wù)就是抓好學(xué)生在校期間的疫情防控，克服學(xué)生麻痹大意、心有僥幸和放松警惕的思想，做好持久戰(zhàn)“疫”的準(zhǔn)備，確保學(xué)生生命健康與生命安全。學(xué)校與教師應(yīng)積極開展心理疏導(dǎo)，做好學(xué)生居家學(xué)習(xí)和返校上課的平穩(wěn)過渡，提升學(xué)生群體和個(gè)體的生命適應(yīng)能力。

同時(shí)，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，生命教育不應(yīng)隨疫情結(jié)束而終止，應(yīng)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)始終，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的必修課。生命教育本身應(yīng)具有生命性，應(yīng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生真正參與到教育中來，在生命教育中體會(huì)生命成長(zhǎng)，提升生命意識(shí)和生命價(jià)值?！净痦?xiàng)目：2019年度甘肅省武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：WW[2019]GH156）的階段性研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]朱建文. 讓教育在生活中“活”起來——基于生活重大事件開展中小學(xué)生生命教育的探討[J].科教導(dǎo)刊，2012（3）.

[2]張世廷. 中小學(xué)生命教育的缺失原因及路徑探究[J].學(xué)周刊，2019（9）.