新課程中初中歷史創(chuàng)新教學分析

王莉

【摘? ? 要】新課改要求初中歷史課程教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在掌握歷史知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，形成對歷史事件和當下社會生活的獨立思考意識。創(chuàng)新教學的落實，直接影響課程改革的進程，對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 創(chuàng)新? 教學分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.005

初中歷史教學在新課程的教學目標中強調(diào)，不光要讓學生了解中華五千年文明的整體脈絡(luò)框架，還要讓學生在歷史的審視與探究中吸取經(jīng)驗教訓，形成正確積極的世界觀、人生觀與價值觀[1]。更重要的是，學會用獨特的眼光看待歷史事件，具有獨立思考辨析的意識，具備創(chuàng)造性思維的能力。因此，實行創(chuàng)新教學，就要啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，不僅創(chuàng)新教學方式方法，還要在學生的思維能力方面進行啟發(fā)引導，讓學生形成具有個性化的品質(zhì)與思維，在今后的長遠發(fā)展中起到激勵作用。

創(chuàng)新教學的策略手段是多種多樣的，究竟哪種創(chuàng)新教學更適合所任班級，需要教師結(jié)合初中階段學生的思維水平與學習實際情況進行分析判斷，我們要在實踐中不斷探究總結(jié)，找到可供參考的行之有效的教學方法手段，供教育者借鑒使用。以下筆者結(jié)合自己的教學總結(jié)，簡要從三個方面分析如何有效開展創(chuàng)新教學。

首先，注重課前預習環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學涉及教學的每一個環(huán)節(jié)，包括教師的備課和課堂教學，但是課前學生的預習往往為我們所忽略。課前預習，就是學生自主學習，了解歷史史實，對課本中涉及的事件發(fā)展過程、結(jié)果影響進行初步探究，這個過程中會有問題產(chǎn)生，這是最好的預習效果。學生在獨立的預習中還可以通過自己的思維方式來建立知識體系[2]，對課本內(nèi)容進行概括分析，提高自主自覺學習能力。新課改之后，雖然很多教師也開始布置課前預習的作業(yè)，但是往往在上課的時候，學生不是沒預習，就是敷衍了事，并沒有產(chǎn)生良好的預習效果。怎樣要求學生預習才是規(guī)范科學的課前預習呢？又怎樣在預習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

第一，學生的課前預習不是盲目的，以往低效的預習，是因為教師完全撒手不管，把課前預習扔給學生，學生既沒有良好的預習習慣，也不知道從何下手，照本宣科的預習方法學生也倦怠不愿進行。教師應(yīng)該提前引導學生對新課獨立提出創(chuàng)新性的問題，讓學生內(nèi)心對課本知識產(chǎn)生探究的好奇心，這樣才能產(chǎn)生預習的動力。例如，在學習農(nóng)民起義這部分知識的時候，教師可以先讓學生打開思維，以小組為單位盡可能提出有價值的問題，學生進行匯總之后，教師對學生提出的問題加以評價，選出最有特色和探究價值的問題，作為學生預習的切入點。教師只需要在課堂上公布最終需要預習思考的問題即可，其他活動學生課下就會積極主動完成。這樣不光調(diào)動學生的積極性，而且督促學生以創(chuàng)新的思維來閱讀歷史課本，十分有效。

第二，課前預習活動是體現(xiàn)學生創(chuàng)造性理解課本的重要環(huán)節(jié)，對于同一個歷史事件，學生會產(chǎn)生不一樣的看法，教師要善于做學生預習的指導者和輔助者，為學生提供一定的預習相關(guān)資料，或者對里面重要的信息給予提示，方便學生預習的展開，對某些重要史實理解不會產(chǎn)生太大偏差。在具備一定預習資料的情況下，學生的創(chuàng)造性思維理解會更加深刻，學生的創(chuàng)新預習能力會得到提高。

第三，預習中培養(yǎng)學生良好的預習習慣，讓預習效果好的學生及時分享預習心得，教師要對學生的一些創(chuàng)新性做法表示肯定，對高效的預習技巧要進行推廣實行。培養(yǎng)學生自主完善預習方法的意識，不斷更新預習的技巧，讓學生形成根據(jù)預習內(nèi)容轉(zhuǎn)變預習策略的習慣，提高預習效率，保證預習質(zhì)量。

其次，創(chuàng)新教學要注重課堂學生的自主思考，這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的重要手段。雖然初中歷史課時緊張，但既然已經(jīng)在預習方面下了功夫，課堂上就要相應(yīng)走出傳統(tǒng)的教科書式上課方式，教師要把更多的空間、時間交給學生，讓學生針對預習中產(chǎn)生的疑問進行獨立思考探究，在探究中收獲思考歷史問題、邏輯推理歷史事實的獨特體驗，形成自己獨立的見解。當前初中歷史教學和考試都很側(cè)重學生對歷史問題的理解能力、評價能力。學生經(jīng)過自主思考，逐步建立科學、客觀、全面的歷史觀，能夠根據(jù)既有史實資料，對歷史問題做出中肯的評價，并在一定程度上指導現(xiàn)代的生活。

第一，教師要抓住教學重難點引導學生展開自主思考，并不是讓學生的思維沒有中心、沒有目的和約束地天馬行空。教師在課前對學生預習中存在的問題、本節(jié)課需要重點研究的問題進行歸納，找到引導學生的切入點，自然地把學生的思考對象引導到最有價值的問題上來，從而實現(xiàn)自主思考的有效性。

第二，啟發(fā)學生自主思考的時候，教師要隨時與學生進行互動，這個環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。學生自主的思考需要一定的輔助，有時是歷史背景方面的知識補充，有時是人物生平或思想的解釋說明。需要教師課前備好課，課上與學生互動交流，促進規(guī)范學生的自主思考。例如，在學習“王安石變法”的時候，對王安石變法失敗的原因分析，學生在自主思考的時候，會從王安石主觀的角度進行分析，但是對王安石一生的經(jīng)歷和性格不甚了解，雖然有了思考的角度，卻沒有相關(guān)的知識積累。這時就需要教師對此及時補充說明，王安石一方面自信以至于自負，在變法期間不允許任何人在皇帝面前否定變法，因此，當朝一些重臣都被他驅(qū)逐出京，像司馬光、歐陽修、張方平、范鎮(zhèn)等人皆如此;另一方面，他偏執(zhí)的性格也是變法失敗的原因之一。但是王安石又不重外表的修飾，勤學專注，立志有所大成就，不近女色等優(yōu)點也需要學生了解。這樣，變法的首領(lǐng)王安石的立體化形象就呈現(xiàn)在學生面前，既激發(fā)了學生的好奇心，又使學生對該變法更加有探究的熱情，還會形成辯證的世界觀、人生觀，對歷史人物的評價更加客觀公正。

最后，教師要注重在教學過程中始終培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。盡信書不如無書，我們需要對教科書進行深入學習研究，但是還需要跳出教科書的范疇，鼓勵學生課下對自己感興趣的歷史事件進行資料搜集，形成自己對事件或人物的獨特看法，這是我們創(chuàng)新教學的重要目標之一。歷史教材中有很多類似的探究活動，可以讓學生在質(zhì)疑中建立中正的歷史觀，樹立科學的歷史學習態(tài)度，敢于有理有據(jù)地提出自己的觀點，而不是人云亦云。所以，教師要定期組織學生開展課外探究活動，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)，搜尋需要的歷史資料，閱讀其他歷史專家學者對事件的評論，運用有利的論據(jù)來證明自己的觀點，強化質(zhì)疑精神。

總而言之，初中歷史創(chuàng)新教學可以從課前預習入手，關(guān)注學生的自主思考能力訓練，在這個教學過程中注重質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，樹立創(chuàng)新思維精神，為今后的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張燕.淺談初中歷史教學[J].學周刊.2016（02）.

[2]江海云.新課改背景下的中學歷史課堂教學模式的創(chuàng)新研究[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版）.2012（S1）.