探討小學語文識字教學的方法

張劍波

【摘? ? 要】在新時代的大環(huán)境之下，語文學科的教學受到了社會各界人士的重視，教育相關(guān)部門也開始提倡教師應(yīng)重視語文學科的教學工作。在本篇文章中，筆者將淺談小學語文識字教學的方法。如：教師可采用故事識字法、字形記憶法以及聯(lián)想記憶法的方式實施識字教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 故事識字法? 字形記憶法? 聯(lián)想記憶法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.154

與其他階段的教學相比，小學時期的教學科目較少且教學時間較為充裕，因此，教師可以利用業(yè)余時間不斷提高自己的教學能力，以便能有效地執(zhí)行教學。

在小學時期，語文是學生必須重點學習的一門學科，只有學好語文，學生才能輕松且有效地學習其他學科。因此，每一位小學語文教師都應(yīng)該重視語文教學，重視提高學生學習語文的能力。本文將對小學語文識字教學的方法進行探討。

一、教師可采用故事識字法進行教學

學好語文這門學科不僅能為學生學習其他學科打好基礎(chǔ)，還能體現(xiàn)中國學生的愛國主義情懷。然而，從小學語文學科的角度來分析，我們會發(fā)現(xiàn)漢字是小學生學習的重點，也是學習語文的基礎(chǔ)。也就是說，在小學階段，教師應(yīng)重視識字內(nèi)容的教學，只有學生能扎實地掌握和漢字相關(guān)的知識，他們才能更好地完成語文學科的學習。然而在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視識字內(nèi)容的教學，他們認為學生能自主地拼讀漢字或書寫漢字，因此，沒必要花過多的時間教漢字。雖然忽視識字教學是諸多學校都存在的一個普遍現(xiàn)象，但筆者極不贊成這種做法，相反筆者認為每位教師都應(yīng)該重視識字教學。中國漢字具有博大精深的文化內(nèi)涵，教學漢字不應(yīng)只局限于教其拼寫，而應(yīng)該涵蓋釋義、組詞、造句等內(nèi)容。

據(jù)筆者觀察，雖然很多學生都能認讀漢字，但他們并不能正確書寫漢字，同時很多學生也不能理解漢字的含義。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅是因為部分教師沒有重視漢字的教學，還因為部分教師教學漢字的方法過于古板。一般情況下，很多教師都會采用“教師領(lǐng)讀——學生跟讀”的方式教學漢字，有些教師甚至為了學生能牢固地記憶所學漢字，還會要求學生反復認讀并抄寫。采用這樣傳統(tǒng)的教學方式進行教學會讓學生漸漸喪失學習漢字的興趣，并且死記硬背的方式雖然能記住漢字的書寫，但記憶的時間不長。針對這一問題，筆者建議教師可以采用故事識字法進行教學。故事識字法指的就是以講解故事的方式引導學生學習漢字。

與傳統(tǒng)的識字教學法相比，故事識字法更能激發(fā)學生學習的興趣。比如在講“休”字時，教師就可以給學生講“一個人經(jīng)過長途跋涉后倍感疲憊，因此，他就倚靠著一棵樹休息”。講解完這個簡單的故事后，我相信很多學生都能理解“休”字的由來? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?和釋義，并且還能正確書寫這個漢字。相比教師一遍遍地講解漢字，故事識字法更能吸引學生學習漢字，同時還能讓學生在較短的時間內(nèi)記憶漢字。

二、教師可采用字形記憶法進行識字教學

在小學高年級階段，學生所學的漢字難度有所增加，這主要體現(xiàn)在漢字的結(jié)構(gòu)較復雜上。面對結(jié)構(gòu)復雜的漢字，很多學生都不能正確完成書寫。為了讓學生能記住結(jié)構(gòu)復雜的漢字，很多教師都會要求學生反復書寫漢字，有些教師甚至要求學生抄寫漢字幾十遍。這樣過重的學習任務(wù)不僅會損耗小學生的精力，還不能取得理想的效果。雖然以機械的方式不斷抄寫漢字能讓學生短時間內(nèi)記憶相關(guān)漢字，但長久下去，學生終究會遺忘這些漢字的書寫，因為對于學生而言，他們并沒有掌握這些漢字的結(jié)構(gòu)特點，一味地抄寫漢字只會無端地浪費學生的學習時間。

針對這一問題，筆者建議教師可以采用字形記憶法進行識字教學。字形記憶法指的是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)挖掘其字形特點，并引導學生學習相關(guān)漢字的規(guī)律。在小學時期很多學生對“贏”和“羸”分辨不清，并且很多學生都不能正確書寫這兩個漢字。這兩個漢字的確存在復雜的字形結(jié)構(gòu)，但仔細觀察我們會發(fā)現(xiàn)其字形具有一定的規(guī)律。如“贏”字，教師便可以引導學生將“贏”字拆分為“亡當頭、口居中、月貝凡”的結(jié)構(gòu)。這樣學生便能清晰地熟悉“贏”字的字形，同時還能正確書寫“贏”字，從而更好地記住“贏”字。再如，“碧”字對很多學生來說都有一定的識記和書寫難度，因此，教師仍然可以采用字形記憶法教學“碧”字，即引導學生記憶“王白石”的字形結(jié)構(gòu)，我相信很多學生都會由此記住“碧”字的書寫及讀音。要想采用字形記憶法進行識字教學，教師應(yīng)該在課前仔細觀察漢字的字形，并根據(jù)其結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)其字形特點。

三、教師可采用聯(lián)想記憶法進行識字教學

識字教學的方法非常多，但無論采用哪種方法進行教學，教師都應(yīng)該引導學生進行記憶，當然并不是一味地要求學生死記硬背，而應(yīng)該給學生提供記憶漢字的技巧，這樣就能減輕學生記憶漢字的難度。眾所周知，中國漢字數(shù)量較多，且結(jié)構(gòu)相似的漢字也極其多。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都不能有效地區(qū)分結(jié)構(gòu)相似的漢字，或是經(jīng)常產(chǎn)生識字混亂的問題。基于此，我建議教師可以采用聯(lián)想記憶法進行識字教學。聯(lián)想記憶識字法指的是教師在教學相關(guān)漢字時可以引導學生回憶與之相關(guān)的漢字，其中不僅包括結(jié)構(gòu)相似的漢字，還包括讀音相似的漢字。在學習“清”這個漢字時，教師就可以引導學生回憶與“清”字類似的漢字，如“請”“情”“青”“晴”等漢字，這些漢字中不僅都包含了“青”字結(jié)構(gòu)，并且其讀音也較為相似。在引導學生回憶相關(guān)漢字時，教師應(yīng)根據(jù)學生的回答隨機將漢字板書在黑板上，并給學生講解這部分漢字的區(qū)別和聯(lián)系，這樣便能使學生加深對漢字的印象，從而避免學生出現(xiàn)混亂學習的問題。

識字教學是小學語文教學中的一大板塊，教師不僅要重視這部分內(nèi)容的教學，還應(yīng)該采用優(yōu)良的教學方法進行教學。在本文中，筆者簡要闡述了三種識字教學方法與大家探討。

參考文獻

[1]潘佳奇.小學語文識字教學編故事法研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（004）：38.

[2]李冬云.字形記憶法在小學語文識字教學中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019，000（001）：251.