淺思初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

【摘? ? 要】語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵部分，是教師必須把握的重點(diǎn)?？墒?，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)尚存在不少問(wèn)題，部分教師常常不去尋找教學(xué)實(shí)施的“主線”，而是以“知識(shí)逐一呈現(xiàn)”來(lái)進(jìn)行局限性教學(xué)引導(dǎo)，這一問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 語(yǔ)法教學(xué)? 系統(tǒng)化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.147

我們通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的深入可以知道，幾乎所有的教師都喜歡將語(yǔ)法知識(shí)予以線性的呈現(xiàn)，而這種語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)方式是有問(wèn)題的。教師不能認(rèn)定所提供的語(yǔ)法知識(shí)是否能夠完全切合學(xué)生的基礎(chǔ)需要，有可能學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)還在被教師重復(fù)灌輸，也有可能學(xué)生不曾掌握的語(yǔ)法知識(shí)卻被教師在教學(xué)中忽略，等等。為此，我們應(yīng)更為積極地去思考初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一系列問(wèn)題。

一、以點(diǎn)到面的語(yǔ)法知識(shí)體系構(gòu)建

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是沒有找到“主線”來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，教師僅是按照自己的理解來(lái)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行逐一呈現(xiàn)，整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)行是毫無(wú)科學(xué)依據(jù)的，由于教學(xué)內(nèi)容有所疏漏或教學(xué)設(shè)計(jì)判斷錯(cuò)誤的影響，整個(gè)教學(xué)會(huì)出現(xiàn)“教”與“學(xué)”不同步的問(wèn)題，以至于學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)是極為有限的，完全無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得不到滿足。同時(shí)，由于部分教師采用了這種線性的知識(shí)呈現(xiàn)方式，使得整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)法知識(shí)的單向傳遞，學(xué)生有沒有將這些語(yǔ)法知識(shí)吸收，是完全不會(huì)被考慮的問(wèn)題。

其實(shí)，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)雜過(guò)程，要想取得成效不能寄期望于“速成”，一蹴而就不是教師和學(xué)生所要追求的。為此，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要迎來(lái)改變，教師要注意在日常教學(xué)中安排語(yǔ)法知識(shí)的回顧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠不斷地將單個(gè)的語(yǔ)法知識(shí)予以整合，通過(guò)以點(diǎn)到面的語(yǔ)法知識(shí)整合過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的強(qiáng)化。例如，通過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)法教學(xué)之后，有的學(xué)生雖然知道了名詞分為可數(shù)與不可數(shù)兩種情況，但是對(duì)其具體的區(qū)分卻十分模糊，此時(shí)教師就可以在教學(xué)過(guò)程中安排一定的時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回顧，在兼顧整體性教學(xué)推進(jìn)的同時(shí)，盡可能地為部分學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠在教師及其他同學(xué)的幫助下完成該部分知識(shí)的整合。

這個(gè)時(shí)候，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)行就開始變得更為系統(tǒng)化了，學(xué)生開始將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一系列的加工而逐漸上升到了知識(shí)面的高度，此時(shí)名詞是否可數(shù)或不可數(shù)就開始變得簡(jiǎn)單起來(lái)了。例如，學(xué)生在遇到fish這一名詞的時(shí)候，就能夠清楚地知道在表示“魚”這種動(dòng)物的時(shí)候，它是一個(gè)可數(shù)名詞;而在用修飾這個(gè)名詞來(lái)表示“魚肉”這層意思的時(shí)候，它就是一個(gè)不可數(shù)名詞，此時(shí)fish一詞前面就能用a little來(lái)進(jìn)行修飾，不用可數(shù)名詞的a few來(lái)進(jìn)行修飾。通過(guò)一系列的深化教學(xué)，學(xué)生會(huì)將自己對(duì)于某一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)或若干個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的作用予以更好地發(fā)揮，教師可以組織班上其他同學(xué)一起來(lái)完成多個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，逐漸將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)更為系統(tǒng)化的語(yǔ)法知識(shí)面，繼而促使學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完善的語(yǔ)法知識(shí)體系。

二、由面及點(diǎn)的語(yǔ)法能力漸進(jìn)提升

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)不斷反復(fù)的過(guò)程，幾乎沒有人能夠僅通過(guò)一次學(xué)習(xí)就掌握全部知識(shí)，這是人們所希望但無(wú)法達(dá)成的。就初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而言，學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的引導(dǎo)獲得相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生一種進(jìn)退兩難的心理，而這也是學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須予以克服的困難，更是教師需要予以破解的教學(xué)難題。

以點(diǎn)到面的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系的成功構(gòu)建，使學(xué)生能夠在“面”這一層級(jí)去進(jìn)行更為系統(tǒng)化的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，是一種極為有效且必要的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)嘗試。這和獵人織網(wǎng)準(zhǔn)備陷阱是一個(gè)道理，用一兩個(gè)網(wǎng)格是沒有辦法完成陷阱布置的，整個(gè)捕獵過(guò)程需要的是一張完整的網(wǎng)來(lái)組成陷阱，而下一次捕獵前需要對(duì)捕獵用的網(wǎng)進(jìn)行修補(bǔ)。這一勞動(dòng)過(guò)程和英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程是高度一致的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“知識(shí)獲取→知識(shí)消化吸收→查缺補(bǔ)漏”的學(xué)習(xí)過(guò)程。課前，初中英語(yǔ)教師務(wù)必要在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，為其配備與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過(guò)練習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，并或多或少地將學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題暴露出來(lái)。課中，初中英語(yǔ)教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，以此來(lái)幫助學(xué)生完成由點(diǎn)到面的語(yǔ)法知識(shí)整合;同時(shí)，教師還要繼續(xù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所暴露出來(lái)的問(wèn)題，并將其與前期預(yù)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整合處理，以此來(lái)針對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展開“查缺補(bǔ)漏”的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地將相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)予以更好地鞏固，從而使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)面得以更好地形成和完善。

三、點(diǎn)面交叉的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

英語(yǔ)語(yǔ)法具有系統(tǒng)化的顯著特征，它是由多個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜整體，每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)又可以進(jìn)一步細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其構(gòu)成可謂是錯(cuò)綜復(fù)雜。為此，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)行其實(shí)是有一定困難的，教師既不能將語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單地限制在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的范圍之內(nèi)，也不能簡(jiǎn)單地用語(yǔ)法知識(shí)面的構(gòu)建來(lái)表示語(yǔ)法教學(xué)的全部。

對(duì)于初中語(yǔ)法教學(xué)而言，教師要與學(xué)生形成更為積極的溝通與交流，雙方一起來(lái)理順?biāo)枰莆盏恼Z(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有哪些，并且明確每一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)下面又可以細(xì)分為多少個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。具體的操作就是，前期語(yǔ)法教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)到面地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒋~所有格、序數(shù)詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞等簡(jiǎn)易型語(yǔ)法知識(shí)予以掌握;然后教師要引導(dǎo)學(xué)生由面及點(diǎn)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步厘清動(dòng)詞六種時(shí)態(tài)的用法及區(qū)別、狀語(yǔ)從句及賓語(yǔ)從句等復(fù)雜句型的用法等。這樣，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，隨著點(diǎn)面交叉的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，學(xué)生將會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)懂語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力將會(huì)得以不斷提高。

總之，我們需要知道的是，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是有一定難度的，同時(shí)這也正是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的魅力所在。初中英語(yǔ)教師要先將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，再試著去弄清學(xué)生到底悉知了哪些知識(shí)點(diǎn)，再去考慮進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主體作用發(fā)揮的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠由面及點(diǎn)地去對(duì)欠缺或疏漏的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)予以完善，確保學(xué)生能夠在后期點(diǎn)面交叉的教學(xué)引導(dǎo)中不斷深入、不斷強(qiáng)化、不斷完善自身所掌握的語(yǔ)法知識(shí)，最終使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力因語(yǔ)法能力的提高而增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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